研究性学习 孩子腾飞的预演

研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。小学数学研究性学习，对于培养学生的创新精神、实践能力、学习能力和科学态度有着重要的作用。那么在小学数学课堂教学中，如何引导学生进行研究性学习呢？下面我结合自身的教学实践和思考，就“研究性学习”的教学策略、教学程序作一些探讨。

1 研究性学习的教学策略

1.1 营造“研究”的环境

心理学家研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，调动学生主动参与“研究”的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想敢问敢做敢于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进行。要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学“研究”活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。对学生在“研究”过程中出现的误差，不能蛮横责骂，应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成“研究”任务。

1.2 正确选择探究问题

数学教育的核心是问题的解决。小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。小学数学习题的研究性学习，要使研究性学习产生的效果，一定要有明确的目标，既要注意生活实际中显示的数学问题，更要注意选择一些有一定研究价值的体现数学方法的问题。筛选出适合小学生开展研究活动的问题。让学生在活动中获得亲身参与研究探索的体验，让学生在参与的过程中形成喜欢质疑，乐于探究，努力求知的心里倾向，培养学生基本的科学态度和科学道德，并逐渐学会与人交往合作，学会与人共同承担责任，共同分享快乐和成功。

1.3 引导学生自主探索

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由.开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。传统教学以教师的讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动接受，学习的主动性会逐渐丧失。显然，这种学习方式不利于创新能力的培养。研究性学习则是学生在教师的激发诱导下，积极主动的探求知识。它关注的不是“懂不懂”而是“能不能”，强调的是学生的主动参与，引导学生沿着前人探索的路子去思维，实现知识的“再创造”。这样学生不仅能掌握知识，还能学会学习的方法，这是培养创新精神和实践能力的必要条件。所以教学中教师要为学生创设参与的情景。例如在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40米，宽24 米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时在设计、计算中，系统地复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐。

1.4 教师要转变角色，变说教为组织引导

学生“研究”的主动性、积极性、独立性和创造性能否发挥，首先要搞清学生是“研究性学习”的主体，教师只是引导者、组织者、帮助者。这就要求教师在学生“研究”过程中在必要时给予及时的点拨引导，但要掌握分寸，凡是学生能努力发现的，决不暗示，凡是学生能独立探索的，决不代替。教师还要主动参与学生的“研究”过程，及时掌握“研究”的具体情况，以便适时调控学生的“研究”活动，从而保证“研究性学习”的顺利进行。

2 研究性学习的教学程序

2.1 诱导――创设情境，提出问题

在教学中教师设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。创设问题情境的方式多种多样：可以在新旧知识的边接点和生长点上提出问题；可以通过学生观察“研究”的具体材料产生问题；也可以以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛形式等产生问题。如在教学《按比例分配的应用题》时，我创设了这样的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了18名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有14根跳绳，应怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。

2.2 探究――自主探索，合作研究

这是“研究性学习”的关键环节。教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行分析思考，从各个不同角度去“研究”。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆猜测、合作交流、实验验证、演算比较、自学课本等自主探索手段，让学生实实在在地去“做数学”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教学“长方形和正方形的认识”时，在引出“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的“研究”问题后，就引导学生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组研究气氛十分活跃。有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组量自带的牙膏盒面，还有的小组用自制长方形纸片进行折一折……小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入，有的小组中两人拉尺、一人看尺寸、一人记录；有的小组三人分别数一数、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填写在实验报告中……实验讨论归纳补充争辨认同，十多分钟的研究，各小组都已总结出了长方形和正方形的特征。每个小组去教室各处研究表面是长方形或正方形的不同物体，反映了学生的自主性；有量一量、折一折、数一数和剪一剪等不同的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性。

2.3 实践――注重内化体验

这一环节主要让学生经历把学到的新知识应用于解决新问题的过程。一个人的能力只能在实践过程中逐渐发展起来。也许学生们最终得出的结论没有多大价值，是稚嫩的，甚至不完全正确，但这并不重要，重要的是学生在实践中增强了研究意识，问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。通过解决实践问题的过程，更好地将知识内化为自己思维的果实，并使知识得以深化，发展。故教师应多设计那些同学们在讨论中遇到困难的，容易混淆的问题，多对基本题进行讨论，以提高学生对知识认识的深度，广度和准确度。

2.4 延伸――分享创造乐趣

从教学形式看，研究性学习体现出最大的时空开放性，它不再局限于课堂45分钟之内，而是让学生走出书本和课堂，走向生活实际，利用各种手段，最大限度地与外界交流信息，把课内与课外，书本与生活有机地联系起来。

小学数学教学中的“研究性学习”虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的“特质魅力”。在“研究性学习”活动中，我们看重的是今天的“研究性学习”活动可能会给孩子带来一生的学习方式的影响，是学生通过“研究性学习”获得的那份实实在在的经历和感受，今天的“研究性学习”活动是明天孩子们腾飞的预演。