创设充满活力的课堂

摘要:要创设充满活力的课堂,就要创设问题情境,提高趣味性;倡导探究式学习,提高自主性;理论联系实际,提高实用性;加强情感教育,提高生物素养;加强小组评价,提高积极性。

关键词:问题情境;探究式学习;情感教育;小组评价

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0083-01

随着课程改革的不断推进与深化,笔者的课堂教学发生了实质性的变化。学生的学习由过去被动、机械、僵化的学习变为主动、合作、探究式的学习,学习过程成为学生一种愉快的生活和情感体验,课堂焕发出生命的活力。要实现这一转变,我认为关键是要把课堂真正还给学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者,而要成为学生学习的组织者、引导者。在此,笔者结合自己生物课堂教学的一些做法,谈一点见解。

一、创设问题情境,提高趣味性

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出来的特殊积极的认识倾向,是学生积极性中最现实、最活跃的心理成分。没有兴趣就没有求知欲。如果教师能根据教学教材的特点和学生的心理特征激发学生学习的兴趣,学生学起来就感到轻松愉快,并且会产生学习的内在动力。创设问题情境的主要方法:①利用生活中的生物事实,如,为什么子女长的像父母?毛毛虫是怎么变成美丽的蝴蝶?②生物实验中的现象,例如:都是花生为什么有大有小?把大花生的种子种在贫瘠的土壤中,把小花生的种子种到肥沃的土壤中,它们结出的果实会怎样呢?③利用多媒体技术,导入教学情境。网络上有大量的生物方面的素材,可以使许多微观的或不易观察到的现象进行真实的再现,引发学生质疑。例如:转基因动物的图片,家蚕的孵化过程动画,转基因鼠的培育过程等等。

二、倡导探究式学习,提高自主性

教师要鼓励学生大胆尝试,勇于提出自己的想法和建议。切忌缩手缩脚,流于形式。探究性学习之所以有着广阔的发展空间,主要是这种学习方法重在突出学生的自主性,改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况 。探究性学习重在以学生自主学习为主,也可以小组合作的方式进行。例如:在学习《生物的变异》时,我说前面我们已经学过,性状是由遗传物质控制,你有疑问吗?一说生:那也不一定。同卵双胞胎的遗传物质一样,但是他们有差别。比如说指纹就不一样。另一生说:同一棵树上的叶片的遗传物质一样,但是不可能找出两片完全一样的叶片。随着问题的提出,学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了,老师趁机发动全体学生分析问题,解决问题,探究式的学习方式就这样开始了,学生的主动性、积极性得到充分发挥,在激烈的争论分析中,既解决了问题,又学到知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

三、理论联系实际,提高实用性

传统教学往往只是重视知识的获得,而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够,因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况,学到的知识是死知识,不能付诸于实践。现在的课堂无论是学生提出问题,还是老师和学生合作学习,都离不开解决实际问题,让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。如:在播种种子之前为什么要浇水、翻地?为什么每个品种都有它固定的播种季节?贮藏粮食时,为什么要晒干?为什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等问题,学生平时经常遇到的困惑问题,在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了,学生的那种成就感溢于言表。

四、加强情感教育,提高生物素养

寓教于乐,寓教于情,以情动人,以情感人。例如:在讲保护环境的内容时,从我们身边的环境说起,每个人生活都离不开环境,每种生物生活都离不开环境,在有限的资源里,为了我们人类自己,难道我们还不该保护地球,保护环境吗?让学生看看我们身边污染的河流,看看由于重金属污染出生的畸形儿;山洪暴发,洪水泛滥;臭氧层出现空洞,冰川融化等等。这些学生都能够亲眼看到,体会到的东西都包含着很深的思想、感情,让学生在做中体会到整个自然界中人与人,人与动物、植物、动物与植物之间的情感,从而培养正确的情感态度价值观。

五、加强小组评价,提高积极性

传统教学只注重考试结果,忽视了过程性评价,这样造成学生轻视学习过程,只重视学习结果,学习的主动性和合作性差,现在的课堂上,无论学生的提问,回答问题,搜集资料,做实验的过程等,通过各种形式记入学生个人和小组考核中,这样大大激发了学生的学习动力,把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入,从而强化了学习过程,间接影响了学习结果,使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。

当然,对课堂教学的探索是无止境的,我还要继续尝试各种教学方式,让学生的学习转向主动、活泼、合作,探究,注重培养学生的实践能力和创新能力。