社区教育资源的开发与利用

〔关键词〕 教育资源；农民工子女；家庭；社区；学校

〔中图分类号〕 G626 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0019—01

目前，我国约有2000万左右的农民工子女处于流动之中，这当中有9.3%的学龄儿童处于失学状态，农民工子女的教育问题日益成为我国教育界面临的突出问题。如何处理好这一社会群体的教育问题，实现教育公平，不仅关系到农民工子女的健康发展，也关系到和谐社会的构建及国家的长治久安。

农民工子女在成长中一般面临教育难度大、融入过程难、心理问题多、家庭教育欠缺等多方面问题。父母就业的不稳定性，现实环境的差异，家庭环境、文化背景、学习起点的差异及社会无形的歧视都是导致他们产生这些问题的原因。我们探索通过以下途径，在城乡一体化的大背景下，尽快解决这一问题。

一、探究学校、家庭、社区的教育合作目标、内容，发挥最佳教育效能

在充分认识学校农民工子女现状的基础上，作为学校自身以解决实际问题为目的，自主开展课题研究，我们关注的是如何依靠学校自身资源力量去开发与之平行并重的校外教育环境中的资源并加以利用，从而影响、促进校外教育环境的完善和发展，构建以学校教育为中心的“一体两翼”式教育和谐网络，为农民工子女营造更加完善、健康的教育环境。

另外，实行以学校教育为主体的“家庭——学校——社区”教育资源的开发与利用策略，有效解决农民工子女教育问题，提高农民工子女教育质量，促进其健康发展，逐步形成有区域特点的学校、社区、家庭教育联动的模式。

在对农民工子女进行教育的目标、内容的形成上，学校、家庭、社区不能各自为政，必须三股力量集合互动，形成合力，才能促进农民工子女学生从各方面真正融入城市、健康成长。

二、挖掘学校、家庭、社区的教育合作资源潜能，实现双向互动的教育作用

家庭和社区在学生教育上具有极大优势和潜能。家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、自身教育水平及观念，家庭成员和学生之间的沟通与交流，家长对学生具体指导等，这些家庭本身潜在的教育，都是学校教育中挖掘的家庭资源。

农民工家庭来自不同的地域、民族，有着不同的文化信仰、生活习惯和家族背景，他们自身就存在着丰富的潜在教育资源，挖掘并合理地应用到学校教育中，对于正处于社会融合中的农民工子女学生来说，既让他们感到亲切、熟悉，又能让他们感到自豪，其影响也会特别深远。

社区是农民工子女学生校外生活的主要社会场所。社区优秀文化以及社区特有的风土人情是社区教育资源的重要组成部分。将社区教育资源转化为学校教育资源，通过组织和本地社区的联谊活动，让学生亲身体验和感受发生在身边的人和事，既能给每个孩子都创造交流的机会，又能消除彼此之间的隔阂，营造平等和谐的人际关系，让他们感受到来自异乡人民的关怀和温暖，对于处在流动生活中成长起来的农民工子女学生来说，能增强他们的归属感，更好地促进他们融入本地的环境中。

三、开发教育资源库，为教师、家长、社区工作者提供便捷的平台

针对农民工子女出现的问题，开发“教育资源库”：有针对性地收集网上和书上现成的教育资料，分别对学生学习习惯、文明礼仪培养等方面的教育进行案例分析和方法指导说明，为家长、教师们的日常教育工作提供行动的指南。同时鼓励家长、教师归纳总结自己在教育中的成功经验，在实践中不断地完善这一资源库，使之充分发挥作用，成为学校、家庭、社区教育工作的有力助手。

与此同时，针对农民工子女生活习惯差、行为规范差、学习基础差等现状，着力挖掘自身的教育资源。一是开发国学经典诵习启蒙教育校本课程，以修学蕴含传统道德和良好习惯的儒家经典系列为主，培育学生自尊、自信、自律、自强的精神。二是开发以培养学生的兴趣及特长为主的个性选修的校本课程，学生自愿填报选修科目，按自己的兴趣和意愿参加学校活动，培养学生学习兴趣。

我们相信只有把农民工子女教育资源的开发与利用问题纳入城乡一体化发展的整体规划中来，这些在城市中流动的“花蕾”，才能美丽绽放，祖国伟大复兴的春天也必将更加春意盎然！