浅析远程教育的资源价值

信息技术的飞速发展,带来了全球信息资源不可逆转的网络化发展趋势。“多媒体”和“信息高速公路”成为了工业化时代向信息化时代转变的两个重要杠杆,以惊人的速度改变着人们的工作、学习、交际和生活方式。网络教育是一种基于Web技术并利用现代网络进行知识传输和学习的全新的教育形式,是顺应信息时代而组建的现代化教育模式。用“迅猛”来形容网络教育的发展速度也许再恰当不过了。从1999年我国4所大学招收第一批网络生至今,几年的时间内,我国网络教育不仅招生学校由4所增加到68所,而且招生人数也在呈几何级数向上攀升,从最开始的一两百人增加到了二、三百万人。迄今为止的230万网络学院的学生中90%为在职人员,不需要承担分配的压力。网络教育具有大众普及性特点,其开放性为不同基础、不同经历的受教育者提供了学习的机会;同时它的灵活性,也为不同背景、不同职业的受教育者接受继续教育提供了可能。然而,网络教育具有地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等特点,大量的网络信息资源未能被有效利用,资源的生成也欠缺具体有效的标准来衡量。世界各国在发展网络教育的同时也深刻的意识到,学习资源的可共享性和系统的互操作对于教育系统的使用性和经济性具有重大意义。因此在国际上有不少企业机构和学术团体致力于网络教育技术标准的研究和开发,并且产生了大量的标准化成果。我国也于2000年开始投入人力开展这方面的研究工作。本文就对网络化教育信息资源的评价机制作综述。

一、网络环境下的教育信息资源及其特点

1、网络教育信息资源的涵义

教育资源作为构成教育系统的基本因素,是指教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的,实现一定的教育和教学功能的各种资源。教育资源通常包括物质资源、人力资源、信息资源。用技术主义的观点来看,任何教育活动都是信息传递活动,教育的过程就是信息交互的过程。因此信息资源是教育系统的最根本的资源。那么什么是网络教育资源呢?一般而言,我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源。我们所说的网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等,如计算机设备、网络设备、通信设备等,以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件;网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合;网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体,如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中,网络信息资源是核心,因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的教育信息资源,网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源,这种信息资源是在网上获取的,所以我们也将基于网络的教育信息资源称之为网上教育资源。

2、网络教育信息资源的特点

网上教育信息资源作为一种信息资源除了具备一般信息资源的属性如依附性(即媒介性)、转换性、传递性、共享性、时效性、无限性、增值性、有用性、有限性、可选择性等外,还具有许多独特的性质。网络教育信息分布的网络性Internet已成为目前全球最大的互联网,我们常说的网络信息即指Internet信息。Internet信息呈全球性的分布式结构,存在于世界各地的联网的主机中,是涉及地域最广的资源。网上教育资源别于传统教育信息资源在于其以超链接的方式将文字、图像、音频、视频等信息链接成超文本和超媒体系统。信息资源Internet已经成为全球最大的信息资源库。强大的教育信息资源库,为教育的新观念、新理论、新手段提供了理论和实践知识上的支持,为教育的新问题提供了解决的方法和解决的途径,并创造了自由搜索的空间。

(2)网络教育信息形式的多样性

Internet信息内容以多媒体,多语种的形式表现,极大地丰富了信息内容的表现力。如网上的各种报刊杂志、教学软件等多具有文字、图片、音频、视频等媒体形式,形式信息形式的多样性有助于人们知识结构的更新和重构,有助于保持较高的学习兴奋度、学习效果。

(3)网络教育信息加工的统一性

Internet信息无论是文字、图形、图像、声音、动画、音频、视频等都是采用01二进制编码方式进行编码。Internet信息都是电子信息、都是数字信息。

(4)网络教育信息获取的便捷性

Internet信息可通过网络终端随时随地获取,这就避免了其它媒体信息在查找时所必须的时间、空间等因素的限制,极大地方便了学习者自由安排学习的时间、地点。

(5)网络教育信息的共享性

Internet信息除了具备一般意义上的信息资源的共享性外,还表现为一个Internet网页可供所有的Internet用户随时访问,不存在传统媒体信息由于复本数量的限制所产生的信息不能获取现象。

(6)网络教育信息的时效性

网络教育信息的时效性远远超过其它任何一种信息,网络媒体的信息传播速度及影响范围使得信息的时效性增强。同时网络信息增长速度快,更新频率高也是其它媒体信息所不能企及的。(7)网络教育信息的互动性互动性是网络的主要特点之一。网络教育信息一改以往书籍报刊等印刷信息、以及广播电视等电子信息的单向传递方式,网络教育信息一般具备双向传递功能,即用户在接收到相关的网络信息后可针对该信息随时向该信源提供反馈,一般表现在网页上提供相关的Email地址。网络用户既是网络信息的使用者也可以是网络信息的者。

二、网络化教育信息资源评价的意义

“我们淹没在网络数据资料的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。这句话生动的反应了在网络信息爆炸的今天,信息传递的无序型和失控现象,导致信息污染,使得我们提取信息的难度增加。教学资源建设是教育信息化的基础,是需要长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性和多样性,使得人们对它的理解各不相同,便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源,因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各级各类教学资源库,促进不同资源库系统之间的数据共享,提高教育资源检索的效率与准确度,保证资源建设的质量,制订《教育资源建设规范》成了网络教育的当务之急,教育部于2000年成立了隶属于国家信息技术标准化技术委员会之下的现代远程教育技术标准化委员会,力求在跟踪国际相关远程教育技术标准的基础上,制定出一系列符合我国国情的远程教育标准。作者认为网络化教育信息资源的评价具有三方面的重要意义。首先,对教育资源的开发有指导作用。网络教育资源的开发者在开发资源的时候可以按照评价的标准来开发。通过这一规范,可以统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求等。它从两个角度进行规定:一是资源的技术开发的角度,提出一些最低的技术要求;二是从使用用户的角度,为方便地使用这些素材,需要对素材标注哪些属性,并从可操作性的角度,规范了属性的数据类型及编写类型。其次,对网上教育资源的评审者、管理者有参考作用。从管理者的角度,提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基本功能,管理者在管理的过程中可以依照一些标准来衡量网络化教育信息资源的优劣。从资源评审者的角度,提出教学资源的评价标准,作为用户筛选资源的直接依据,也可以为以后的资源的生成提供参考的依据。

最后,对通过网络来进行学习的学习者有引导作用。“了解和掌握这些要素有助于区分不同质量的网上信息,便于我们选择使用价值大的信息进行教学活动,也便于我们更好的提取网上的教育信息资源。”(引自《网络教育应用教程》,祝智庭编著)。标准的制定,可以让学习者形成一种教育技术的观念和意识,更好的通过网络来进行学习。四、网络教育信息资源评价指标对于网络教育信息资源的评价,我们首先来参照国际上在网络信息评价方面的研究成果。目前主要有“十C”原则和CARS检验指标体系等。所谓“十C”原则的标准包括内容(Content)、置信度(Cred-ibility)、批判性思考(Criticalthinking)、版权(Copy-right)、引文(Citation)、连惯性(Continuity)、审查制度(Censorship)、可连接性(Connectivity)、可比性(Com-parability)、范围(Context)等十个方面。CARS列表评价模式指可信度(Credibility)、准确度(Accuracy)、合理性(Reasonalble)及引证度(Support),这是评价网上信息资源的四个基本的指标。网络化教育信息资源是一种教育信息而具有不同于其他网上信息资源的特点,所以我们应该从教育信息的角度去评价它。

因此,参照CARS评价体系表和“十C”原则,对网络教育信息资源的评价标准应强调:

1、目的性(Purpose)

目的性是我们讨论网络化教育信息资源评价标准的首要标准,也就是我们首先要考察我们所面对的教育信息是不是以教育为目的而的。网上信息资源中起到教育作用的有很多,但不是所有的起到教育目的的教育信息都是出于教育的目的来考虑的。例如我国现在就有六十多所以教育为目的成立的网络教育学院,它们开设了许多网上教程,教育论坛,教育期刊等,也有很多教育软件公司开发的一系列教育软件的网络版也是基于教育目的的;而有的公司为提高知名度、促销而进行的技术、工艺、产品的宣传,其初衷不是为了达到教育的目的,教育只是它附带的一个功能,对于这种信息,我们在提取时就应该有意识的去审核一下,评价一下它的教育含金量究竟有多大,我们应该更看中它的那方面的信息。

2、内容(Content)

内容是信息的主题和灵魂,因此教育信息的内容是教育信息的主要组成部分。任何教育信息没有了内容都是空谈,我们在衡量一条网络化的教育信息的时候,首先考虑的就是内容的充实程度,是不是够全面,够准确。一般来说,有一定权威性的网站或期刊等机构所提供的教育信息资源,就其准确性来说,相对更值得信赖。例如,教育部所批准的几十所网络教育学院,他们所开设的课程的质量就更有保证。它们的生成是经过教学设计人员的精心设计和技术人员的制作而成的,并由包括校外评审委员会,校内评审委员会,著名大学的专家和学者组成的评审委员会参与评审,经过专业评审及认可委员会认证。当然,可信度、准确度等也在对内容进行细评的考虑范围之内。

3、可连接性(Connectivity)

网络化教育信息资源很大的一个特点就是可交互性,可以轻松地实现相关资源之间的连接。这一特性可以使我们更轻松、便捷的获得教育信息,一般我们可以发现,很多优秀的网络课件或者一些网络版的教育软件它们都有相关资源链接或者友情链接等,这样可以很好的进行资源共享,可以扩展学习者的学习范围,也可以弥补资源的单一性。当然这种链接应该体现知识的相关性和学科的交叉性,通过这种连接达到更好的教学效果。例如,上海交通大学网络教育学院,它的友情链接里面就加入了中国远程教育网,上海交通大学校园网等相关链接,而在每一门课程里面,又有和本课程相关的网站和其他有关这门课的课件的链接,所以我们在审核网络教育信息资源的时候,可连接性也是很关键的一环。

4、可信度(Credibility)可信度即指网络教育信息资源的真实性、可靠性。在生成或者提取教育信息资源的时候,可信度是非常重要的。对于教育信息的可信度我们自然会从信息的出处、作者(信息提供者)去考虑。一般,作者的学历层次、知识水平以及他的职业、职位的信息,都可以反映他在某一研究领域的水平层次;作者的知名度、在工作单位地影响力等都能反映出作者所提供的信息资源的可信度。我们在评价网上的教育信息的时候,首先要看它的作者,出处,信息的质量,对于那些匿名的没有一定质量保证的信息,我们在评价的时候一定要持怀疑态度。

5、准确度(Accuracy)

考察信息的准确度就是考察它内容的正确性。从教育信息的角度来看,考虑网络化教育信息资源的准确度,就是要重视内容准确性,强调学术价值。信息的准确度可以从以下三方面来审核:时效性:信息资源也是有时效性的,特别的网络化的教育信息资源。信息是有生命周期的,网络教育信息也不例外。在网络化的今天,信息更新速度越来越快,我们在收集最新的信息的时候我们一定要注意信息的时间,摒弃一些已经不合时宜信息。全面性:信息的准确度和它的全面性有着密不可分的关系,同一个问题从不同的角度去看总会有不同的结果,但是只有从各个角度去全面的分析问题之后,我们才会得出一个准确的解决方案。在解决问题的时候,我们应该尽可能地收集相关信息,力求把问题看得更全面,从而提高准确度。针对性:若要判断一条信息是否准确,还可以从信息的针对性来判断。例如,网上有很多网络教程,而这些教程又是分了对象的,一个为小学生制作的计算机教程显然不能为高校的计算机系的学生所使用。所以我们在评价网络化的信息资源的时候,很重要的一点就是明确信息生成的目的,所针对的对象。

6、合理性(Reasonable)

网上教育信息的合理性主要看信息内容是否是公正、客观。信息的公正性是指网上提供的信息内容所持的态度的公平的,没有添加任何个人的感彩,包括正面及反面的两种信息,一个好的信息源应该是以平和、理智的态度,经过认真准备不加入个人的倾向性的信息;信息的客观性,主要是看信息过程中有没有因为一些主观的或者人为的因素导致它脱离了事实本身,以至于最后不能反映事实。

7、引证度(Support)

网页中的一些教育信息,尤其是统计数据这类,是从其他信源中引用的,这些被索引的信息内容的出处可以从另一个方面反映网页信息的内容质量。我们在引用别人的观点或者是数据信息的时候,应考虑是否有足够的证据表明这些观点或数据的正确合理。一般而言,一种观点或论断影响力越大,拥护或赞同的人也就越多。所以我们查找事实依据、理论观点或一些建议,至少应找到三个支持这种理论观点事实依据的信息内容,以增加内容的力度。以上就是我们对网上教育信息资源进行评价要着重考虑的几个因素。我们在评价网络化的教育信息资源的时候,应该对其目的性、内容、可连接性、可信度、准确度、合理性及引证度进行综合的测评,以确保该信息的质量,使这些信息能在我们的教育中发挥重要的作用。教育信息资源库的建设作为一种信息活动,对提高教育质量、实现教育信息的价值具有举足轻重的作用。在当前中国教育信息化蓬勃发展的大环境下,按照一定的原则加以配置,形成一个为教育教学工作者提供资源支持系统,实现其教育价值和自身的滚动发展,教育资源才能真正谈得上开发和利用。本文所论述的评价标准仅为一般性原则,具有普遍适用性。对于不同内容、形式的网上信息,具体的评价标准的是有差别的。目前我国有很多专家正致力于这方面的研究。

我国的远程教育技术已经开始进入以网络为基础的新阶段。目前教育部已经批准包括四川农业大学在内的67所重点高校进行网络远程教育的试点工作,占我国高校总数的4.5%。网络教育在时、空上的独特优势,决定了它可以迅速实现大规模招生,实现向“大众化教育”转变。我国原有的远程教育系统正在向网络转移,形成多种媒体共存的新格局。另外,如何利用远程教育来促进我国西部高等教育的发展,正在成为人们关注的热点话题,大力发展现代远程教育,对于促进我国教育的发展和建立终身教育体系,实现教育的跨跃式发展,具有重大的现实意义。由此可见,为保证我国远程教育的质量,根据我国教育实际情况修订与创建各项标准,最终形成有中国特色的现代远程教育技术标准体系迫在眉睫。