挖掘教学内容 培养科学方法

新课程倡导在课堂教学中注重对学生进行科学方法渗透，发展学生自主探索学习能力，培养他们良好的思维习惯，使学生学会运用物理知识和科学探究方法解决实际应用问题。因此，在教学中，我们要充分挖掘内容，培养整体思维；挖掘变式问题，训练科学方法；充分挖掘概念，进行科学分析；充分挖掘实验，进行科学探究。下面笔者结合自己的教学实践，对挖掘教学内容，培养科学方法谈几点看法，以供读者参考。

一、充分挖掘内容，培养整体思维

所谓整体思维是指对某一具体问题的整体性把握的思维倾向。而整体思维具有快捷、简约、跳跃和独立等特点。它可培养学生全面思考、分析问题的能力，尤其是创造性思维能力，显得特别独特。对学生而言，它能帮助学生审时度势，宏观地思考问题，解决问题。因此，在物理课堂教学中，我们要充分挖掘教学内容，多角度、多方位、多侧面地培养学生的整体思维，从而培养学生思维的流畅性。我们还要紧紧围绕课本中的内容，针对不同问题采取形式多样的方法，挖掘问题，给学生提供思考平台，以拓展他们的思维空间。总之，我们还应以“本”为本，提倡广泛汲取课外知识，丰富营养，为学生的整体思维、创新活动提供更加宽广的思维天地，打造一个崭新的发展平台。

例如，在探索高三物理复习教学中，为了培养学生的整体思维，笔者向学生展示了这样的高考问题：（2001年全国高考题）质量为Ｍ的小船以速度v０行驶，船上有两个质量皆为ｍ的小孩ａ和ｂ，分别静止站在船头和船尾。现小孩ａ沿水平方向以速率ｖ（相对于静止水面）向前跃入水中，然后小孩ｂ沿水平方向以同一速率ｖ（相对于静止水面）向后跃入水中。求小孩ｂ跃出后小船的速度。

此问题一展示，学生认为是高考问题，他们思维特别活跃，兴趣盎然，个个都想试一试，这时，笔者要求学生在小组里进行分析、讨论，看哪一小组解决方法最佳。

此题，学生想要直接考虑解决问题，比较困难，但我们退一步思考，就会海阔天空，思路会突然豁然开朗。可引导学生利用整体思想，选小孩ａ、ｂ和船作为系统，考虑整个运动过程，进而可发现该系统在整个过程中动量守恒，即把小孩ａ、ｂ和船组成的系 统为研究对象（水的阻力忽略，系统水平方向动量守恒），学生根据动量守恒定律，即可解决问题，具体解题过程略。

二、充分挖掘概念，进行科学分析

众所周知，物理概念是形成物理知识、规律的关键，它反映的是物理现象和过程中最本质的问题。而概念的形成是以观察实验或生活实例为基础，经过抽象，再给予高度严格的概括而成的。因此，在物理课堂教学中，教师要根据教材的特点，充分挖掘物理概念，抓住主要问题进行分析，运用科学方法进行探究，让学生积极参与物理概念的形成过程，分清来龙去脉。当然，我们还应让学生对物理概念经历下列五个过程：1.感知活动；2.构建系统结构；3.掌握方法；4.巩固深化；5.评价反馈。明确建立物理概念的理论依据，引导学生在感性材料的基础上，运用科学的方法来建立概念，帮助他们完成“概念结构”。另外，我们还要充分挖掘概念教学中各环节内容，引导学生运用抽象与概括的思维方法，去掌握物理概念，解决生活实际问题，进而培养学生的思维能力。这样，学生在以后的学习或者问题解决的过程中，会有意识地运用这些方法，从而达到培养抽象思维的目的。

当然，我们在科学探究内容时，还要把某些概念的典型探究方法作为重点凸现出来，针对学生的薄弱环节，进行有效的强化性训练，进而实现对科学探究能力的有效培养。

例如，在探索电容器教学时，为了进行科学分析，笔者改变以往的教学策略，充分挖掘概念，首先在给出电容器的电容定义之后，很多学生会把公式作为概念化身，他们只注意记公式，而恰恰忘记了它的物理含义。此时，笔者引导学生进行科学的思考分析：C、U、Q三个物理量的特性与生活中的哪些相类似？这下学生们思维活跃起来，个个抢着回答，你一句，我一句，通过讨论交流，他们把电容器的电容、电压、电量与一个直圆筒的底面积、水深度、水量相对应，进行类比，从而深刻领会电容C跟Q、U无关，而是由电容器本身性质决定的。笔者采用这样方法，目的是让学生透彻地理解电容器的概念，这样既能使学生轻松地学习，又能激发他们的创造性，也让学生体验到使用这些方法的乐趣，培养他们的创新精神。

三、充分挖掘实验，进行科学探究

教学实践证明，实验最能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。因为实验具有新奇性和意想不到的奇特现象，它是激发学生自主探究学习的源泉，也是探究问题的动力。因此，在物理课堂教学中， 我们要认真挖掘 实验素材，做好每一个演示实验，对于不同类型的实验，进行科学分析，认真研究实验原理、实验方法、实验步骤，探究解决问题的途径。当然，我们还要创设问题情境，有的放矢地设置实验疑问，让学生带着问题去实验、动手操作、观察、思考，激发他们的学习兴趣。积极鼓励学生探究问题，从总结规律到运用理论解决实际问题，都由学生自己亲自去实践，并通过听、看、思、语言表达和动手操作来完成，享受获得知识的喜悦。另外，在教学中，我们不仅要培养学生的科学探究方法，更要注重探究的过程，使学生体验在探究中发现问题、解决问题、运用知识、获取知识的乐趣。

例如，在探索半偏法测定电流表内阻的实验教学中，为了培养学生的科学探究能力，笔者一改以往只顾赶教学进度，而把学生的疑问扼杀掉的局面。如在一次探索半偏法测定电流表内阻的实验时，其中有一个学生提出问题：我们不用“半偏法”，而改用其他偏法，如1/4或3/4偏法是否能进行？笔者在积极肯定该生肯动脑筋的同时鼓励学生进行探究实验，让他们亲自动手操作，对学有困难的小组引导他们查阅文献资料，尽量把学生推向前台，让他们自己去获取问题的答案，发现新知识。通过各组学生自己探索，他们发现采用不同的偏法测量，电流表内阻结果会造成不同程度的误差；学生通过科学探索，不仅更深刻地理解了实验的原理，也更掌握了此实验的满足条件和实验误差分析的方法，并有效掌握实质问题。笔者这样引导学生自己亲自探索，使他们通过动手实验、亲自研究，会最佳激发学生的学习兴趣，调动他们学习的内在动力。

总之，在课堂教学中，我们要以新课程教学理念为准绳，进行教学改革，以学生为本，充分挖掘教学内容，全方位、多渠道地培养学生科学的学习方法，让学生努力去广泛汲取物理知识，不断把我们的学生打造成新时期有用人才。