如何提高中年级学生语文预习效果

摘要：预习，一直是老师和学生头疼的问题。预习作为上课前的准备，这种准备的效果受“形式主义”“无经验主义”“单调主义”的影响。所以要改革预习，让预习变得多元化，有针对性，有预习方法的指导。

关键词：预习；主义；多元化；针对性

语文预习，是语文学习的重要环节，是上课前的准备。有效地预习可以帮助老师提高上课的效率，可以培养学生自主学习的能力。可是为什么长期以来，学生预习都是很低效的呢？原因是多方面的。

一、学生预习低效的原因

（一）预习只是“形式主义”

预习是对课文内容的了解，是对课文中生字词的学习，是熟读课文等等。但老师布置的预习作业往往只是要求学生读读课文，认识几个生字词。而不是让学生真正地去了解课文的内容。

（二）预习只是“无经验主义”

老师给学生布置预习作业，学生重在“作业的完成”，而非重在“作业的过程”。学生为了完成预习，就拿出参考资料，一边看、一边抄。老师要求学生朗读课文三遍，学生就敷衍了事地读一两遍，结果预习的效果很低很低。

（三）预习只是“单调主义”

学生的语文基础不同，同样的预习作业会产生不同的预习效果，达不到预习的效果。

综上所述，我们如果再不对学生的预习改变一下方式，学生的预习永远停留在无谓的机械劳动上。预习是学生自主学习的一种手段。所以正确的预习方式会收到事半功倍的效果。

二、提高学生预习效果的方法

（一）布置预习作业要多元化

1.基础知识题

小学生，特别是中低年级的学生重在积累生字词和熟读课文，所以基础知识在预习中应常抓不懈。

2.语言表述题

在预习中，学生了解课文的主要内容、脉络结构、思想感情十分重要。如，这篇课文的主要内容是什么，文章表达了作者怎样的思想感情等。

3.自主探究题

小学生求知欲旺盛，探究问题的愿望比较强烈。在预习过程中，要留给学生一些自主探究问题的机会，让学生在预习中自主发现问题、分析问题、解决问题。

4.应用实践题

老师一般都只会布置一些口头作业和书面作业，而很少会布置实践性的题目，而实践性的题目可以培养学生的动手能力、创造能力等。

（二）布置预习作业要有针对性

由于课文内容不同，学生的学习基础不同，所以布置预习作业要有针对性。本学期，我为了完善学生的预习，根据学生的特点和基础，课文的特点精心设计了预习单。以《但愿人长久》这篇课文为例：

1.基础知识

（1）我学会了难写的或者是我容易写错的生字。

（2）我理解了词语以及它们的意思。

（3）搜集苏轼的生平情况。

2.语言表述

（1）朗读课文，读（ ）遍直到读准字音，读通句子。

（2）课文的主要内容是什么？文章表达的思想感情是什么？

3.自主探究

预习过程中，你发现了什么问题？

4.应用实践（选作其中之一）

（1）可以听听、唱唱歌曲《但愿人长久》。

（2）可以欣赏欣赏苏轼的画和书法。

（3）可以读读苏轼的诗和词。

以下是学生完成的情况和实施策略：

①基础知识的第一题，我学会了难写的字，43%的学生写的是“缺”，28%的学生写的是“躺”，11%的学生写的是“念”。所以在上课时，我重点教学了“缺”“躺”和“念”这三个字的字形。基础知识的第二题，我根据学生没有提到的词语，在具体教学过程中采用联系上下文方法帮助学生理解这些词语。

②语言表述的第一题，有的学生填五次，有的填三次，还有的没有填写。课堂上，对于没有填写的或者只读两遍的学生让他们进行分小节朗读。语言表述的第二题，根据学生填写的主要内容和思想感情存在的问题进行方法的指导。

③自主探究。由于小学生探求问题的意识比较强，所以问的问题很多。我选取了其中最有价值的问题，如：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。这里的“美好的感情”是怎样的感情。于是，在第二课时的教学中，我抓住了学生的学习现状，围绕提出的这个问题展开讨论。通过这个问题作为切入口，帮助学生理解苏轼的心情和他的人格魅力。

④应用实践题。在预习中，如果都是枯燥的问题，基础知识就不能吸引学生预习的兴趣，所以在预习时，为了帮助学生了解苏轼，我选择了应用实践题，让学生根据自己的实际情况选择其中之一。

（三）布置预习作业要指导方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有授予学生正确的学习方法，才能让学生终身受益，适应时代需求。虽然很多学生照着上面的预习题进行了预习，但是由于在预习的过程中没有正确的方法指导，所以往往预习的效果也不是很理想。所以我在第一份预习单的基础上，进行了重新修改。修改好的预习单：

1.基础知识

（1）我学会了难写的生字。

（方法：用红笔写出难写的地方）

（2）我通过（ ）理解了词语以及它们的意思。

（方法：查词典，课课通或者联系上下文）

（3）我通过（ ）了解了苏轼的生平情况。

（网上查，介绍苏轼的书籍）

2.语言表述

（1）朗读课文，读（ ）遍直到读准字音，读通句子。

（方法：先查词典或是询问家长读准字音，然后朗读。第一遍读时，要求把字音读准确，第二遍读时要求把课文读通顺，第三遍读时要思考课文的主要内容。）

（2）在读准、读通的基础上了解课文的主要内容以及诗人苏轼的思想感情。

（方法：概括主要内容的方法：谁干什么，结果怎样。）

3.自主探究

预习过程中，你发现了什么问题？（抓住某句话、某个词语或文章中心）

4.应用实践（选作其中之一）

（1）可以听听、唱唱歌曲《但愿人长久》。

（2）可以欣赏欣赏苏轼的画和书法。

（3）可以读读苏轼的诗和词。

①在基础知识这一题，学生在自己觉得难写或者容易错的字上，用红笔写出易错的笔画，既可以帮助学生加深正确字的印象，也可以帮助老师了解学生的学习基础，从而在教学中针对学生容易写错的地方进行重点指导书写和识别。第二题，我给学生的预习方法不是单一的，比如理解词语的意思，可以查词典，可以看课课通，可以联系上下文。这就要根据学生的学习基础、学习兴趣等来决定。

②朗读课文要带着目的去读，每读一遍都要达到一定的目标。学生在读的过程中势必会遇到一些读不准、读错的字，以前每次检测朗读不是很好的学生，朗读课文的时候总是读错。所以引导学生查词典是比较好的办法。

（四）自主、合作、探究的预习方式

一般情况下，学生都是回家预习。由于学生的自觉性有限，学习基础不同，家长的文化水平也参差不齐。尽管有预习单，也有预习方法，但是真正能够按照老师指导的方法去完成也是部分学生。所以把预习放在课堂上进行是十分有效的手段。

首先，我对每个学生的语文基础和能力做了系统的了解。然后将全班48个学生分成12组，选出每一小组的小组长，由小组长负责检查组员的完成情况。课堂上进行预习，比如在朗读课文的时候，组员与组长之间可以相互监督谁没有认真朗读。不会读的字词，可以分工查词典。自己觉得朗读过关了，再读给组长听。在了解课文主要内容的时候，组员与组员之间可以相互讨论。在完成自主探究的问题时，可以先在小组内讨论，再全班交流。利用课堂上的预习，能保证预习的效果，比在家里预习有更好的督促作用，会收到事半功倍的效果。

总而言之，学生的预习是十分重要的。只有课前认真落实预习，才能提高课堂的效率，才能在课堂上学有所悟，才能产生更多生成性的事物，才能更好地激发学生学习的兴趣，让课堂变得丰富多彩。

参考文献：

[1]倪雪雁.如何进行小学语文有效预习.小学时代：教师，2010（12）.

[2]刘国兵.如何提高学生课前预习的效果.七彩语文：教师论坛，2010（7）.

（作者单位 江苏省常州市湖塘桥中心小学南校区）