浅谈幼儿一日活动中的非正式科学活动

【摘要】以大班科学探索活动――神奇的"纸桥"为例： 活动开始，让幼儿自由组成小组，每组自定一名幼儿作实验记录。孩子们很快组成了小组，有的三人、四人……最多的一组有七人，在这个过程...

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0360-01

幼儿园非正式科学活动是指在幼儿园正式的科学集体活动课程之外，为幼儿创设宽松和谐的环境，提供各种丰富多样的操作材料，引发幼儿自发、自主、自由进行的科学活动的总和。秉承一日生活皆课程的教育理念，本文尝试将幼儿的科学探究活动从固定的科学集体教育活动中解放出来，充分利用生活中经常遇到的或感兴趣有价值的问题，激发幼儿的探究欲望，亲历科学探究，获得初步的科学概念。

《纲要》指出："幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。"幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为的和谐发展。这就意味着教师在幼儿科学活动中，要让幼儿成为学习的主体，是主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。幼儿园科学探索过程是教师引导下的幼儿自主游戏、学习的过程，幼儿学习的积极性、主动性发挥得如何，直接影响活动效果。一般来说，幼儿学习的主动性、积极性愈大，求知欲和探索性越强，学习效果越好。因此，调动幼儿学习的主动性和积极性，引导幼儿自主探索，是教师有效进行科学教育活动的一个重要因素，也是教师的一个重要任务。

1.为了让幼儿园的科学活动生活化，寻求更自然，更符合幼儿学习特点，更贴近幼儿生活实际的科学活动，可以采取以下策略

1.1 在区角活动中设置科学游戏情景，使师幼互动更加和谐。

以大班科学探索活动――神奇的"纸桥"为例：

活动开始，让幼儿自由组成小组，每组自定一名幼儿作实验记录。孩子们很快组成了小组，有的三人、四人……最多的一组有七人，在这个过程中，教师不干涉，尊重他们的自愿，大家兴致很高地投入操作。可没多久，纷争不断出现，特别是人数多的小组，谁也不听谁的，人多手杂，根本无法开展实验，告状声此起彼伏，这时，老师突然想到前段时间班级开展的《西游记》主题活动，孩子们特别喜欢扮演师徒四人，而且在游戏中合作得特好。于是教师对自由分组进行了调整。"你们想不想扮演唐僧师徒四人来解决难题呢？"，孩子们安静下来，一幼儿说："那我们必须四人一组才行"，"很好，搭建纸桥这个难题就交给唐僧师徒四人来解决吧！" 大家很快调整了小组人数，进入到有角色的游戏情景中，有的组让唐僧做指挥，有的组说悟空最聪明听他的，大家在轻松、愉快、和谐中开始了搭建桥的探索活动。

当然，在探索活动中，还应根据幼儿的年龄特点设置游戏情景，例如我在中班开展的《喜欢玩水的纸娃娃》科学探索活动中，设置的游戏情景是幼儿扮成爸爸和妈妈带纸娃娃玩水，（将普通的白纸剪成小人状，幼儿尝试用各种材料带纸娃娃玩水。）由于中班幼儿的合作意识较薄弱，爸爸或妈妈带着纸娃娃，也就是角色上是两人一组，但在每张桌上放两个盛水的大盆（潜在的教育目的是考虑到生生互动的因素），就好象是"家庭"的"邻居"一样。游戏情景使幼儿在活动中更积极，更投入，更有责任感，同样也使师幼互动更和谐。

1.2 注重日常生活中的科学探索活动，师幼互动更具实效。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。科学探索不是一次活动就能完成的，它更多的时候是在日常生活，户外采集、区域活动、个别交流等非正式的时刻生成。

中班的一次户外采集活动，一群孩子正围在两株灌木之间，议论着，一片白色的蜘蛛网引起了孩子的关注和兴趣。以后的几天，孩子们每天都会提到那张网，"它补好了吗？""下雨啦，网会怎样？""蜘蛛可以做多大的蜘蛛网呢？"等等。

正是孩子对蜘蛛与网的关注与兴趣，生成了《蜘蛛和网》的主题活动，墙角、草丛、石缝和树丫间成了孩子们最爱去的地方。也许幼儿的问题来自无意的观察，但这些无意、自由、个体的观察，常常会为幼儿带来惊喜的发现，而教师在此应答互动中又可以将幼儿的"无意"引发到"有意"的观察，从而引领幼儿实现更持久、系统、深入及有目的的探究。这种日常生活中的探索还可以不受时间的限制，幼儿探索的空间更大，所以，更加具有实效性。

2.研究中存在的问题及改进措施

2.1 科学探索内容的选择、安排不合理――重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际。在科学探索实践中，教师主要依靠现成的教学参考资料来设计科学探索活动，认为科学活动就是要给幼儿传授有关自然、社会、物理等方面的简单知识，因此在选择活动内容时偏呆板和单调，忽视本园的具体情况和幼儿的实际生活需要。

2.2 材料投放适宜性较差。科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多的应该是身边易得的材料。教师要充分利用当地的资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用与条件，支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现主动建构有关的知识经验。比如，在大班科学探索活动《乌鸦喝水》中，教师为每位幼儿准备了四个小口径的烧杯，全班36位幼儿教师要准备144个小口径的烧杯，还要装水、分盘，还要准备其他材料，中间还需要六位教师帮忙――那么，平时的每次能这样准备吗？ 如果调整一下思路：教师可以指导幼儿参与收集、准备活动中使用的材料，活动中的小口径烧杯完全可以换成幼儿自带的小可乐瓶，幼儿可以自己找同伴协商、调整俩个相同的可乐瓶，或者2-3人一组合作探究：活动前教师指导幼儿自己制作刻度、自己装水，活动中指导幼儿自己换水（或倒出材料重新装水）。

总之，幼儿期是对幼儿进行科学教育的最好契机，这是由幼儿的年龄特点及特有的心理特征决定的。幼儿园科学教育对教师是一个挑战，教师要明确科学活动的目标，真正走进童心世界，激发兴趣，保护好奇心，支持幼儿自主探索，鼓励幼儿的想象和创造，让幼儿在自主探索的科学活动中快乐成长。