物理教学培养学生创新能力

摘要：学生通过自己学过的知识，进行类比分析，探索新知，点燃思维的火花，师生间在合作中学习，在互动中提高，增进了交流，最大限度地调动了每个学生学习物理的积极性、主动性和创造性，使学生亲近物理，让物理走进学生，创新能力得到增强，从而开发了学生的智力和创造精神。

关键词：初中物理 培养学生 创新能力

同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，正是我们教育教学改革的前进方向，因此，培养学生创新能力和创新精神正是我们物理教学的主要目的。

一、培养和启发学生创新思维能力

在教学中，教师要敢于将课堂还给学生，鼓励学生学会合作和探究，积极互动，双向交流，共同学习，共同参与，有计划、有目的地进行创造性学习，真正参与到课堂教学中，使学生成为课堂的主人。例如：我在教初二物理《牛顿第一运动定律》一课时，是这样设置课堂教学情境的：

（1）怎样能使运动中的自行车继续前进？（学生回答：需要用力。）

（2）物体做各种运动的原因是什么？（学生回答：需要用力。）

（3）亚里士多德的说法正确吗？（学生回答：正确。）

（4）观察斜面小车的演示实验后，得到什么结论？（学生回答：小车在毛巾的表面上前进距离最短，在棉布的表面上前进的距离较短，在光滑的木板上前进的距离最长。）

（5）小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短？（学生回答：毛巾的表面粗糙，对小车阻力大。）

（6）小车为什么在光滑的木板上前进距离最长？（学生回答：木板的表面光滑，对小车阻力小。）

（7）木板表面改成光滑的玻璃表面，小车受到的阻力更小，小车将怎样运动？（学生回答：小车前进的距离将更长。）

（8）假定小车在比光滑的玻璃表面更光滑的物体的表面运动，没有阻力，小车将怎样运动？（学生回答：小车将永远前进。）

（9）小车什么时候停止运动？（学生回答：小车不会停止运动。）

（10）小车处于什么运动状态？（学生回答：小车处于匀速直线运动状态。）

（11）小车运动需要力吗？（学生回答：小车运动不需要力。）

（12）那么你们开始讲的物体运动需要力，和现在讲的物体运动不需要力的结论不是矛盾吗？

让学生们议论几分钟，再叫学生带着问题看课本的小结。

可见，通过教师的点拨，学生主动参与，把课堂这个丰富的舞台让学生自己去展现才华，该样，既丰富了他们的想像空间，陶冶了他们思维的情感，同时激发了他们对学习物理的浓厚兴趣，挖掘了学生认知潜能，发展了学生的个性，学生的创新能力得到了培养。

二、树立新理念，激发学生学习兴趣

著名教育家陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，新课标要求，教师在课堂教学中要由重结果向重过程转变，鼓励学生积极参与，自觉地、有目的地探究。在活动中发现和掌握知识，注重学生知识的形成过程、分析和学法指导的培养，在教学中，教师应充分发挥自身的指导作用，努力提高学生的主体地位，注意引导学生的思维拓展，充分发挥他们的想像力和认知能力，使每个学生有机会参与到课堂学习讨论。倡导学生发挥自主学习和民主合作的精神，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师在设计课堂情境时要由浅入深，由易到难，强调学生的情感体验，重视个体参与，理解知识框架和体系，提高他们的分析能力和逻辑思维能力。教师要善于调节教与学的关系。

三、创设开放、和谐、活泼的课堂教学，培养学生创新能力

创新教育需要课堂教学创新，一个开放、和谐、活泼的物理课堂，就是摒弃传统的教学模式中“满堂灌，注入式，死气，单调，乏味”的教育观，从而使课堂教学得到更新和发展，真正使物理课堂形成一种充满活力的、开方活跃的师生学习互动氛围，树立师生间的平等关系，培养学生的独立学习能力。

四、独立思考，培养学生思维的独立性

思维的独立性是指善于摆脱思维的盲从性，独立地寻找解决问题的正确思路和方法。教师应培养学生在处理物理问题过程中养成独立思考的习惯，使学生思维不循常规，并能创造性地进行研究问题，不断探索出解决问题的新方法、新途径。

例如，有这样一道题：一只电流表电阻为0.02欧姆，只允许通过的电流为3安培，试问：能将这只电流表直接接在一节蓄电池的两极吗？大多数学生都用比较电流强度的方法解题，而个别学生用比较电压的方法解题。如果学生能说出这样的解题依据：这只电流表通过3安培电流时，该表两端电压只有0.06伏，而当电流表两端电压为2伏时，根据欧姆定律可知，流经电流表的电流强度一定大于3安培。虽然该学生这样回答比较繁琐，但应该受到表扬，因为他不仅知道通过电流表的电流强度若超过其量程，电流表就要损坏，还能运用欧姆定律解题。这种对学生独立思维的赞扬与肯定，有利于促进学生思维积极性的提高。

五、倡导合作学习，培养学生创新能力

合作学习是师生交往、共同参与教与学、互助与共同发展的过程。在物理封学中，向学生提供从事物理实验活动的机会并进行交流，把向题交给学生小组去讨论、去探究、去思考分析，并进行整合，多给学生提供解决问题的机会，如我在教《浮力》一课时，是这样进行设计的：

师：（演示实验，把木块浸入水中）观察到什么现象？

生：木块浮上来，最后静止在水面上。

师：为什么会产生这种现象？

生1：水对木块有浮力。

生2：木块密度小。

师：说得好，那么木块的运动状态与什么力有关？

生：重力和浮力。

师：它在上浮的过程中二者的关系怎样？

生：开始的时候浮力大于重力，最后达到平衡。

师：说得好。现在来看另一个实验。（把钩码放入水中）看到什么现象？为什么？

生1：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。

生2：不对，钩码还会受到浮力的作用。

师：说得都很好，大家都在思考，但只有一种说法是对的。现在大家利用实验台上的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力的作用？然后告诉大家你的实验步骤和结论。

总之，激发学生学习兴趣，在物理教学中如何实施素质教育和学生创新能力的培养，有待我们不断去探究。