“合·实”语文,有效课堂

[摘 要]“合・实”语文教学，就是突出学生的主体地位，从学生的实际情况来预设教学，注重学生的体验过程和积累，提高语文课堂的实效性。在教学中，教师要聚合无意准备与有意准备、课堂生成与即时认知、认知偏差与情感倾向，让语文课堂走向充实、丰实和真实。

[关键词]有效课堂；聚合；真实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0041-01

“合・”中的“合”意为聚合，就是将学生经历、知识、思维、情感等与课堂学习中产生的心理、情感、思维、认知等方面的因素聚集到一起，关注学生的体验和积累；“实”意为真实，可衍生为充实、丰实、平实、扎实等。“合・实”语文教学，就是突出学生的主体地位，从学生的实际情况来预设教学，注重学生的体验过程和积累，提高语文课堂的实效性。

一、聚合无意准备与有意准备，走向充实

设计一堂语文课，我都会考虑学生的无意准备和有意准备。“无意准备”就是学生原有的各方面的储备，而“有意准备”则是学生课前的预习情况。在大道至简的理念影响下，我的语文课堂聚合无意准备和有意准备，给学生更多自由发挥的空间，打开学生想象和情感的闸门，让他们将先前所学的知识释放出来，作用于本节课，实现对文本的探究和把握，让课堂走向充实。

在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，我开展了有趣的言语活动，目的是在学生已有的言语基础和课文预习的基础上，提高学生的言语表达能力。我先让学生朗读自己喜欢的段落，并不时追问喜欢的原因，让学生读出感情、读出味道。随后，我在大屏幕上打出了两组词语――“镜子、委屈、疼爱、走一趟、贮存、养料、多亏”和“茫茫的大沙漠、无边无际、松散的沙子、风沙、铺天盖地”，分别让学生读一读、连一连，了解学生对词语的掌握情况。在精读三、四段的基础上，我让学生用“我明白了……”句式做总结。这样的言语训练层次分明，效果明显。在这样的课堂中，学生的学习主体得到充分的尊重，他们以往的储备与现有的准备完美地结合在一起，让教学课堂充实丰盈，让学生的知识能力得到提升。

二、聚合课堂生成与即时认知，走向丰实

教学因为未知而让人充满期待。在阅读教学中，我将课堂动态生成和即时认知聚合在一起，做好学生学习的引领者、点拨者和评价者，不断诱发学生的思维，鼓励他们从多个角度解读、探究文本，进行多元化的理解，让他们积累新的语言、掌握阅读方法，让语文课堂走向丰实。

如，教学《二泉映月》一课，在学生熟读课文、理清大意的基础上，我和学生一起聆听了名曲《二泉映月》。学生从乐曲中听出了不同的味道：有的说悲伤，有的说痛苦，有的说高亢，有的说婉转优美……于是，大屏幕上，盲人阿炳在中秋夜独坐二泉旁，静谧而忧伤。这一情境触动了学生，伴着曲子他们再读第四段，想一想阿炳想起了什么，用乐曲表达了什么。有的说，阿炳在想过去饱经风霜的生活；有的说，阿炳想到自己的孤单；有的说，阿炳在表达对新生活的向往；还有的说，阿炳在控诉黑暗的社会……

学生的即时生成、认知不一定全面、正确，但这本身就是思考的一部分，理应得到尊重；同时，教师还要巧妙地引导、启发，让他们进一步深入思考，从片面走向全面。

三、聚合认知偏差与情感倾向，走向真实

学生存在个体差异早就成为共识。如何在尊重差异性的基础上，利用聚合思维，让认知偏差和情感倾向逐步得到融洽，这成为“合・实”课堂亟待解决的问题。在课堂教学中，我除了鼓励学生自我思辨外，还倡导师生、生生之间的合作交流，让思维碰撞产生新的火花。在巧妙提问和不断追问之下，学生学会了换一种角度来看问题，不再以偏概全、墨守成规。

教学《三打白骨精》一课，由于学生对《西游记》比较熟悉，在授课时，我采取了让学生理清文章的脉络，抓住“三打”这一关键词复述课文。在畅谈感想时，我听出学生的倾向――肯定孙悟空的机智、勇敢、坚定，否定唐三藏的慈悲和善良。如果这样的情感倾向发展下去，学生们可能会认为善良是无用的。于是，我追问：“孙悟空为什么要坚定地举棒打向‘村姑’‘老婆婆’‘老爷爷’呢？”学生一致回答：因为孙悟空知道他们是妖怪。我又问：“唐僧知道吗？他有这个本领吗？”学生们摇摇头，开始思考。在我的启发之下，学生们能客观地看待唐僧师徒的做法，不再倾向个人英雄主义。从不懂、不会到慢慢懂得、慢慢学会，这个过程给学生带来的成就感是无法言说的。在这样的课堂中，学生的成长是明显的、实在的。

总之，在教学中，我们要充分考虑学生的无意准备和有意准备，注意学生学习过程中即时产生的心理、情感、思维等因素，积极引导学生与文本对话，鼓励他们自主探究、思辨、表达，用最简单的方式学习语文，实现语文课堂教学的充实、丰实、真实。

（责编 韦 雄）