高年级作文教学

小学五、六年级的学生，与三、四年级刚接触写作的学生相比，已初步有了一些感性的写作经验，但是否就可以“师傅领进门，修行靠个人”了呢?答案自然是否定的。我认为，教师的指导作用非但不能减弱，更应加强，否则高年级学生的作文往往流于形式，像流水账一样，学生的作文水平就会陷入停滞不前状态。有的同学因作文时不得要领写不出来而苦恼，有的同学甚至敷衍了事，抄袭作文书刊上的文章。因此，作为高年级语文教师，我们有必要深思、研究切实可行的教学方法，尤其应重视学生写前指导这一环节。把握好了这一环节，同学们有了一定的写作知识、写作材料，写起作文才能有话说、有事叙、有感发。对于他们，只有“利其器”，才能“善其事”。

怎样很有效地进行写作前的指导呢?我认为应注意以下三方面：

一、及早布置，积累素材

对于小学生来说，落笔就写出绵绣文章是不太可能的，因此，我认为作文题目宜提前布置下去，而不应等到上作文课才提出，让学生闭门造车。教师可提前一两周把任务布置下去，给学生观察、思考、积思、酝酿的时间，学生打有准备之仗，会事半功倍。

怎样布置呢?我认为要使学生在两方面有所了解：(1)题目。作文题目可以是命题作文、半命题作文，或是自拟题目。若是前两者，还需帮助学生审题眼，就是题目中的重点词语，包括写作人物要求、时间要求、处所要求等。这些应使每个学生都明了。举例来说，《二十一世纪我的梦》和《我的畅想》，这两个题目有明显的不同，前者限定了时间，后者没有时间限定。(2)作文体裁。体裁基本上分五种：应用文、记叙文、议论文、说明文、抒情散文。五年级学写的表扬稿就是应用文。记叙文可分为写事、写人、写活动、写景物等。如：读了冰心奶奶的信你想到了什么人，这个人的哪些事(见十一册教材)?这里虽提到了人，但还是写事的记叙文。议论文在小学作文中虽不多，却要把握度，如十一册的《××读后感》就需要有叙有议的写作方法。这些学生容易意识不清的地方，教师必须使他们搞清楚。

二、启发激情，克服畏难情绪

高年级作文相对于中年级作文，在要求上提高了。我认为有几点体现：(1)情感性强；(2)条理性强：《3)联想性强。这给高年级作文增加了难度。基于以上几点，我认为写前指导十分有必要。另一方面，高年级孩子虽然年龄大了一两岁，但实际的思维、表达能力并没能飞速发展。这是一个循序渐进的过程，离不开教师的启发诱导。

如何启发激情呢?因材而定，方法很多。经过几年的实践，我总结以下几点：

(一)听。其一，听教师说自己的故事，读自己的作文，引发学生强烈的兴趣。要使学生爱好作文，首先教师要爱好写作。学生最爱听自己老师写的文章，还记得指导学生写《我敬佩的一个人》时，我把自己事先写的一篇回忆文章背诵了出来。那是写我的小学启蒙老师――一位因小儿麻痹而左臂残疾的女教师的。她课讲得好，为人端庄贤良，且自强不息，经历感人，加上我深情的话语娓娓道来，那一节课学生们睁大双眼，屏息静听，多么专注啊!我想他们一定从中悟出了一些做人的道理和作文的诀窍――有真情。其二，听优秀范文，于欣赏中了然，读少年儿童的优秀文章，可以激发学生的再创能力，发挥联想，使他们忆起相关、相连、相似、相反的生活，既开拓了写作的思路，又能由此及彼，激励自己的上进之心。

(二)说。有的作文就需要先口头说一说，如看图作文。十一册教材有一篇反映教师节学生尊师的看图作文。教师不仅启发学生认真观察，还要大胆说一说，由此看他们是否读懂了图意，抓住了重点，条理是否清晰，表达如何。互相取长补短，激发学生的想象，丰富其作文内容。再如缩写《小英雄雨来》，要求中有字数限定，这就要求学生要把长长的原文大胆删枝抹节，保留与文章中心关系紧密的内容。所以不妨先说一说，便于教师了解学生情况。

(三)读思结合。十一册教材的《××读后感》写作难度较大。学生不仅要细读教材中的范文，更要精读所要写的篇目，从读中吃透原文。因初次接触，教师要加以必要的指导，使学生立足教材，联系实际，丰富联想。通过读原文、说感受、写感想三个步骤，最后回扣原文，写自己受到的教育和启发，升华了感情。

除此之外，作文教学还要与平时的语文教学相辅相成。如：讲练结合。课文中优美的文笔激发了学生的写作欲望，教师不妨让他说一说、写一写；语文活动课上运用图画使学生丰富联想，尽情表达；说消息、评事件、讲新闻。这些丰富多彩的活动，不仅激发了学生的写作兴趣，而且丰富了语言，启发了思维，实实在在地提高了学生的能力。