高职思想政治课的情感教育分析

【摘 要】随着时展的需要，中国社会价值和文化多元复杂性日益凸显。思想政治课的教学教育工作面临着新的极大挑战，而且考虑高职大学生自身的特殊性，高职院校思想政治理论课教学面临的诸多新问题。例如，教师缺乏教学能动积极性，学生学习兴趣不浓，教学效果出现严重的偏差等问题。所以，在这样的背景形势下，需要所有教育者努力提升自身素质，转变教学理念，科学选取教学内容，做到理论与实践相结合。再依据教学需要灵活选择有效的教学方式，注重实践培养模式，在整个教学过程中，不断突出思想政治课教学的有用性。同时，思想政治课教学过程中，情感教育扮演了重要的角色，重视教师的角色效应，促进师生间的情感交流，强化学生情感体验，创设必要的教学情境等。这种情感教育的方式不失为达到高职思想政治课教学效果的突破口。因此，研究高职院校思想政治教育中的情感教育具有现实的必要性和紧迫性。

【关键词】高职；思想政治；情感教育；分析

随着各种改革的不断进行深入，必将影响全社会的生产方式、生活方式及人们的思维方式。同时，也给思想政治教育工作带来了巨大的挑战和机遇。面对此种背景，我们必须及时地转换思想政治教学的途径和模式，不断深化加强思想政治课的针对性和有效性。目前，伴随着国家大力进行职业教育，使得高等职业教育的规模不断壮大，据不完全统计，高等职业院校的数量达到一千多所。可谓发展势头迅猛。而思想政治课作为对高职学生进行思想政治教育的主要方式，它主要作用就是通过课堂教学的途径，对广大高职学生进行思想政治教育活动，具有全面性和系统性。目的在于帮助学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，协助其塑造健康的人格的同时，还需要树立起远大理想。然而，当前有很多高职学生对思想政治课根本就不感兴趣，教育工作者虽然也采取了各种方法，但最后效果都不是理想。分析原因是复杂的，但其中一点是不可否认的，那就是高职教育的目的就是把学生培养成具有某种职业能力和一定的思想素质的劳动者，在思想政治课中对情感教育的重视程度不高。

一、高职思想政治课教学的现状及存在的问题

（一）老师的数量和自身业务素养的参差不齐

任教思想政治课教师应具有塑造、改变、发展、完善学生思想的能力。具体的来说应该具备以下素养：①在学识方面，具备完整的知识储备，教学、人生经验丰富多彩，语言表达沟通能力较强。②在品德方面，应谨慎谦虚、敬业爱岗、理解尊重学生；在个性方面，性情应该随豁达、心胸有风度人情、语言幽默、衣冠整洁、言行举止恰当。依靠自身的人格魅力去感染和吸引学生，使得高职学生们能够因亲近老师而相信其言行，最终达到主动积极践行老师所传授的知识，达到事半功倍的理想的教学效果。

但实际情况却令人堪忧，在高职院校思想政治实际教学中，教师进修培训的机会很少，而且缺乏完善的监督考核管理机制机构，使得大部分任教思想政治课的教师对自身的业务素养的完善及提高重视不到位。大部分教师甚至认为没有必要提高自身的素养，从而使得现实中教师素质普遍偏低，甚至有一些思想政治教师思想观念有问题，缺乏敬业精神。在授课过程中，老师没能够主动去了解学生感受，只是完成自己的授课学时，没有与学生进行沟通及交流。

（二）授课任务艰巨，受众自身特殊，思想政治教学认识有误

思想政治课授课任务在受中国当前各方面的不断改革变化的影响，必然对教师的教育教学效果提出了巨大的挑战和机遇风险。历史久远的传统和外来价值理念发生着碰撞和相互影响，导致社会价值理念变得复杂化、个性化、多维化。面对各种诱惑，人们自我价值的判断理念的个性化突出，抉择变的困难，自我信仰逐渐遗失，最终使人们的价值观变得尤为复杂。而最重要的是网络的不断高速发展，遍布了人们生活、工作、学习等各个方面，极大地冲击了人们的传统思维，这使得思想政治课工作遇到了前所未有的挑战和风险机遇。和普通高等院校的本科生相比较，高职院校学生的素养、基础知识、学习能力、心理素质等各方面都或多或少存在一些问题。这些高职学生因高考失利，给他们带来了潜意识上的心里阴影，大都认为这就是自己的命，自己身上被贴上了符号，自己以后就是这种辛苦劳动力的命，自卑心态使得学生颓废丧志、活力匮乏。同时，网络时代使得学生们可以获得大量的信息，难免勾起自身的各种欲望和幻想，从而分散了学习的兴趣。除此之外，这些高职学生其本身就缺乏决心、毅力、注意力等，所以就更加无形地增加了思想政治课的授课难度。

在高职思政课授课过程中，大部分学生潜意识里认为教材里所述的内容距离自己的生活太遥远和枯燥，因此对政治理论一点也不感兴趣，同时受到社会上一些腐败阴暗现象的冲击，使高职学生对教学的内容产生怀疑和反感。除此之外，有相当一部分高职学生觉得思想政治课不是专业课，学了以后也没什么实际用处，那为啥现在还要浪费那么多的时间和精力。基于以上种种原因，使得高职学生学习兴趣低落，纪律观念意识淡薄，厌学和逃课等各种现象频频出现。虽然很多授课老师也在教学模式上积极改变，也使用了一些例如，讨论法、案例法等方法，但效果仍然不能让学生满意，甚至教师自己也不满意，最终造成教学的实效性不够强。

（三）教学观念模式急需革新

目前，大多数高职院校的思想政治课任教老师在教学理念不适用于现代教育要求，大多数还在采用填鸭式教学，缺少互动，不能够很好地对学生的问题进行答疑。教学方法仍然比较粗暴简单，缺乏针对和特色性，受传统思想限制较深，积重难返。学生在课堂教学中只是扮演配角，主动接受知识的热情没有被激发出来，使得学生渐渐失去兴趣，造成了一种学生来上课就是为了应付考试的不良循环，严重影响了课堂教学质量。

二、高职思想政治课的情感教育分析

针对以上高职思想政治课教育的现状和问题，笔者认为从情感教育出发，可以被作为改善高职思想政治课教学过程中出现的各种问题的突破口。情感教育是道德认识的基础，是道德行为的“催化剂”。只有以情动人，开展情感氛围下的思想政治课教学，才能实现“晓之以理，动之以情”。

（一）重点关注任教老师的角色效应，促进师生情感沟通

教育学认为，在教学过程中，教师作为主控者，有必要和学生进行情感的有效沟通及培养，以求对学生形成一个积极的影响。作为一名合格的高职思想政治课的任教老师，其职责不能只是完成自己的教学相关事宜，最重要的还必须具备完整的情感和健康的心理素质。作为老师特别得克服自己的不良情绪，在授课过程中必须充满热情，不断地点燃学生的激情。除此之外，老师能够和学生亦师亦友，尽量消除师生之间的隔阂，这样才能方便学生与老师进行有效沟通，取得学生信任，在情感上和学生融为一体，达到共鸣，让学生愿意敞开心扉，真正做到亲其师，而信其道。

（二）对高职学生的情感状况进行全面掌握

作为高职入校的学生的情感是很复杂的，脆弱不稳定的。由于在不同的家庭背景情况下的每个学生，由于其各自的生长环境不同，所以使得其情感上也有很大的区别。总之，情感心理素质都较脆弱易损。作为思想政治课的任教老师，需要不断换位思考地用心了解高职学生的情感需要和薄弱区，才能使情感的教育取得令人满意的效果。老师应该形成课上课下都能够和高职学生进行情感沟通和知识解答，最终的目的就是完全取得学生的信任，交流时的情感一定要真，才能感动打动人。

（三）放大应用课本中的情感因素，采用多种途径充实教学形式

当前，只要我们仔细挖掘和研读教材，做到对教科书的思想、科学、可读性的全面把握，就能够发现情感的突破点。任课教师必须花心思用心找寻每节课的情感点，使得情寓于理中，起源于教学内容，这样才能吸引学生眼球和思维，做到顺其自然。否则，在上课途中，仅凭教师空洞的语言表达的情感说服，将显得苍白无力，学生的积极主动的学习态度不能够长期被保持，最终导致高职学生步入知识为了考试和勉强学习的怪圈，所学的知识被遗忘。教师通过各种手段创设一个特定氛围，例如，富有情感、美感、生动形象、蕴涵哲理的环境，达到情感和认知相互促进的目的，进而唤醒学生的学习心情和兴趣，最重要的是可以调动学生参与学习活动的主动积极性。在教学活动中，教师可以通过硬件设施营造氛围，例如，语言描绘、实物演示、幻灯、绘画再现、音乐渲染、多媒体电脑演示等，引起学生情感上的共鸣，使得学生在内心认可教学内容。除了依靠任课老师深情的、绘声绘色的授课来感染学生外，周围教学环境氛围同样也能在一定程度上激发学生的情感。因此，在教学环节中，老师应该尽可能采取简单的，易被学生接受的直观而形象的教学方法，用各种教学资源设置各种合适场景，让高职学生的潜在情感在一定的场景中得到更充分的流露和宣泄。例如，可以经常组织形式多样的学生辩论会、演讲比赛、社会调查等活动，前提必须是建立在学生感兴趣的话题和学生中存在的问题的基础之上，不能脱离教学内容和现实情况。最终做到以加强学生的参与意识，使学生感受政治课教学的乐趣和魅力。

（四）思想政治课考核制度的改革

长期以来传统的思想政治课只是把闭卷试题的回答作为评分的唯一标准，这就导致形成了一个不良的怪圈，学生和老师们的注意力都放在了如何得高分，完全背离了设置思想政治课的初衷。因此，我们可以尝试对思想政治课考核制度进行改革，例如，采取开卷考试、口试等考核方式方法，提高学生分析能力和解决问题的能力，最终提高学生的整体思想道德素养。

三、总结

高职思想政治课教科书中蕴含了极其丰富的情感要素。在教学环节当中，任课教师应该不断地用心去彻底地挖掘课本内涵，主动积极引导学生的主动思考能力，使之进入情境，获取成功的情感体验和情感满足，最终做到政治思想课设置的初衷。

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