儿童读物选择初探

摘 要 儿童读物选择是儿童阅读活动中的第一步也是关键的一步。本文从选书的重要性、选书的正确态度、选书要考虑的因素三个方面对儿童读物的选择问题展开探讨，试图提高家长、教育工作者、儿童阅读推广人对儿童读物选择的认识，并初步提出儿童读物选择解决方案。

关键词 儿童读物 儿童阅读 选书

中图分类号：G613 文献标识码：A

Probing into Selecting Books for Children

DAI Yingyuan

（Shenzhen Children's Library， Shenzhen， Guangdong 518028）

Abstract Selecting books is the first and also a key step in children's reading activities. This paper tried to enhance the awareness of and provide solutions to the issue of selecting books for children， by discussing the importance of selecting books， the attitude of selecting books and the considerations one should has when selecting books for children.

Key words Children's Books； Children's Reading； Books Selecting

为儿童选择读物（或“选书”）是家长、教育工作者、儿童阅读推广人日常开展阅读活动实际操作的第一步。为儿童选择读物可谓是人人都可能会经历、甚至是需要常常进行的一项活动，但家长选书随意或根据本人主观喜好选书给孩子读的现象并不鲜见。这样的选书方式很可能导致儿童失去阅读兴趣的严重后果。因此，对儿童读物选择问题进行研究、为广大家长、教育工作者、儿童阅读推广人提供儿童读物选择解决方案很有必要。为此，本文试图从选书的重要性、选书的正确态度、选书要考虑的因素三个方面对儿童读物的选择问题进行探讨。

1 选书的重要性

读物的选择很重要。钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提到，选书是“阅读循环”的第一个步骤。选书是阅读活动的开始，选书没有做好，就会影响其它阅读环节，就可能阻碍儿童养成终身阅读好习惯。因此，在儿童阅读推广实际操作中非但不可忽视选书这个问题，还要以正确态度、从正确的立场出发来看待这个问题，把选书这件事做好。

2 选书的态度

选书之前，先要树立端正的选书态度，搞清楚是谁在选书、为谁选书？儿童阅读活动的对象是儿童，主要读书人是儿童，但家长、讲述人等成人作为监护人或阅读指导者也参与了读书活动。并且，由于儿童（特别是幼儿）认知发育未完全等客观原因，在日常生活的实际操作中，选书的职能主要是由身为监护人的成人来承担的，即使是让儿童自己来选书，很多时候也是在成人的监护下进行的。

那么在选书这件事上，究竟应该以儿童、还是以成人为主体？应该从儿童、还是成人的角度出发来选书？成人作为代替儿童选书的选书人，应当如何做？

2.1 选书的主体

对一个成人来说，在日常生活中吸引他将一本书阅读下去的通常是书的情节、画面和捕捉到的图文信息等，但当成人（家长、教育者等）在给孩子选书时，第一时间想到的却是书的意义、是否符合正确价值观、是否符合孩子的年龄、孩子能获得什么知识，等等。这样的现象很常见。这意味着，在为自己选书时，作为阅读主体的成人首先注意到的是书的美观和趣味，然后才会注意到其它；但在给孩子选书时，成人却追求知识性和意义。也就是说，身为阅读主体时，和身为替儿童选书的教育者时，成人常常采用“双重标准”。这固然和身份的变换有关系，成人作为监护人，难免关注儿童身心各方面的成长，容易倾向于以自己的眼光来筛选出自认为有利于儿童成长的读物。但这也进一步衍生出一个问题：既然成人替儿童选书时的眼光（或说选书标准）和儿童为自己选书是的选书标准有所不同，那么选书的主体应该是成人还是儿童？应该从成人的眼光出发来选书、还是从儿童的眼光出发来选书？

儿童阅读的主体是儿童，应当以儿童为选书的主体。但由于儿童（特别是幼儿）行为、认知能力未发展完全，很多时候选书这个行为需要在成人帮助下才能完成，因此在实际选书过程中需要成人尊重儿童、理解儿童意图后帮助儿童选书。

2.2 为什么以儿童为选书的主体

首先，儿童是阅读的主体。如上所说，当身为阅读主体时和身为其他角色时，阅读者的选书标准是不一样的。成人若从监护人的角度出发来为儿童选书（例如：追求知识性、教化意义等），选出来的读物很可能无法引起儿童的阅读兴趣。因此，在儿童阅读活动中，应当首先尊重阅读主体（儿童）的意愿，应当首先以阅读主体（儿童）为选书主体，这样才能引起阅读主体的阅读兴趣，才能满足阅读主体的阅读需求。

其次，儿童与成人的阅读兴趣不同。人在不同年龄段有不同的阅读兴趣和阅读需求，幼年、童年时期阅读是人初步接触世界及外界社会的一个途径，阅读广泛且相对随机，而成年后的阅读相对而言主动性、目的性更强。不同年龄阶段的读者应当选择不同的读物。因此在儿童阅读中，应当让儿童参与选书，而成人在为儿童选书时，也应当以儿童为选书主体、充分尊重儿童——要充分考虑儿童自己的意愿、此年龄阶段的阅读兴趣。反之，如果以成人为选书主体，选书时倾向读物的知识性和教育意义，选出来的读物不一定符合儿童的阅读兴趣、阅读需求、阅读规律，很可能出现内容过深、偏离儿童日常生活、逻辑性强、趣味不足等问题，这就容易让儿童失去阅读兴趣，从而阻碍儿童终身阅读习惯的养成。

2.3 怎样以儿童为选书主体

以儿童为选书主体并非意味着只该让儿童自己来选书。由于儿童（特别是幼儿）行为能力等方面发展未完全的原因，有时儿童并不具备选书的能力，例如婴儿尚无法自己选书；有时儿童选书会与成人的价值取向发生冲突，例如儿童可能会出于好奇或兴趣选择了成人认为毫无营养、甚至是有道德偏差、意识不良的读物……因此，很多时候，成人都会参与到选书活动中来，也有必要参与选书活动。

以儿童为选书主体，指的是儿童意志在选书过程中起主导作用、选书始终以儿童为中心，这可以是（1）由儿童自己选书，（2）或成人以儿童为中心、尊重儿童、理解儿童意志（儿童此时的阅读兴趣、理解能力等），然后在此前提下选择符合儿童该年龄段心理、社会化等特征的读物。以儿童为选书主体要重视儿童的主体性与自主性，这既体现在由儿童自己选书，也体现在成人替儿童选书的过程中充分考虑儿童意志。

成人还应把握好“由儿童自己选书”和“成人替儿童选书”二者之间的度。当儿童对阅读表现出兴趣并有意愿要自己选书时，成人不宜过多干涉。儿童有自己的阅读爱好，成人对儿童所选择的读物稍加把关、阅读时适当引导即可。

3 选书要考虑的因素

在为儿童选择读物时，应当同时考虑儿童心理以及书的内容、文体、制作两方面的因素。

3.1 儿童心理发展水平

成人在为儿童选书时应考虑儿童心理发展的阶段性特点，应当具备一些基本的儿童发展心理学知识并将之运用到选书活动中。

儿童心理包括儿童每个年龄阶段在认知能力、情绪、社会化程度、语言能力、逻辑能力等方面的发展。在为儿童选书时，就要考虑该儿童现阶段在以上方面的心理特征，才能选对书。例如，3岁时儿童自我意识初步形成，此时可以选择关于“我是谁”一类话题的简单的图画书给孩子。而将这类书选给语言与逻辑发展才刚起步的1岁儿童来读可能就不合适。皮亚杰和维果茨基关于儿童心理学的理论是理解儿童发展阶段很好的工具。同样，优秀的儿童读物，也应当是以儿童为中心，为儿童服务的。好的儿童读物首先应该充满童真和乐趣，贴近儿童的生活，符合儿童的思维方式。其次，好的儿童读物应该能够引导儿童发现美、理解美、体验美，培养儿童的审美能力。而成人要从众多读物中挑选出这样的读物，则需要具备对儿童心理基本的认知。

3.1.1 阅读者（儿童）的年龄、性别、性格特征

年龄特点也是选择儿童读物必要考虑的因素。儿童在不同的年龄阶段的阅读特点和发展水平不同。例如，婴儿每3～6个月就进入一个新的心理发展阶段，对图画（读物）的辨识能力也随着身体、智力发育而逐渐发展，年龄越小的儿童越喜欢写实风格的图画。为0～3岁婴幼儿选择的书，需要文字简洁，不断重复，有画面感或动作性。因此，成人在为儿童选书时也必须考虑儿童的年龄以及此阶段的心理发展特征，尽量选择适合孩子年龄特征的儿童读物。

3.1.2 阅读者（儿童）的兴趣爱好及生活经验

每一个人都有自己的喜好、品性，即使同龄、同性、相同家庭/社会背景的一群儿童，也一样会有个体差异。选书时，也要充分尊重儿童的个体差异。日常生活中成人要注意观察儿童、发现儿童的兴趣点，在选书时充分考虑儿童的兴趣爱好，并可从此兴趣入手进一步选择与之内容相关的、阅读难度递增但不失趣味的读物，以帮助儿童进一步发展。另外，还应注意所选读物的内容还应贴近儿童的生活，易于儿童理解和迁移。

3.2 书的内容、文体、制作

读物本身的内容、文体、制作也是选书时必须要考虑的因素。应当为儿童选择制作精良、材质无害的读物，同时针对儿童的年龄及心理特征，选择不同大小、材质、内容、文体的读物。对0～6岁婴幼儿，以选择文字较少、开本较大、色彩明快、材质较牢固的图画书为主。明快的色彩不仅儿童更容易接受，而且对儿童智力发展有益处。3岁以后，在选择图画书以外，还可辅以少量短小文字书或桥梁书。6岁以后，可逐年增加文字书的比例，文字书的字数、内容含量也可递增，先以儿童文学为主，逐步过渡到数学、科学、历史、地理等其它学科内容的读物。

4 结语

综上，要为儿童选择合适的读物首先要做到尊重儿童意愿，以儿童为选书主体，其次要考虑儿童的年龄与心理特征、兴趣爱好、读物的内容、文体与制作等，最终为儿童选出符合他们兴趣、适合他们阅读能力并能帮助他们发展的优质读物。

参考文献

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