浅谈学生阅读过程评价的要点

评价对学生开展研究性阅读起到了良好的导向作用，其中对研读过程的评价比对研读结果的评价更为重要。因为研究性阅读是一种探索，其本身就是一个过程，研读要获得结果，是离不开研读过程的。有没有研读过程往往比结果更重要，因为学生研读能力的提高，是在具体过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程。语文研究性阅读重视学习的实践过程，因此评价的重点是学生参与研究的过程。我们如何来评价学生研究性阅读的过程呢？

一、评价学生阅读的主动性和持续性

研究性阅读，就是在阅读中展开研究，提出自己的见解。它具有开放性和挑战性，即阅读要求比较宽泛，只为阅读者提供一个探索的方向，并且这个指向性任务富有挑战意味，需要阅读者鼓足勇气去研究。研究性阅读还具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要阅读者自己去经历，去探索，从中有所发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读的过程去死记现存的结论。研究性阅读的这些特点决定了学生主动、持久的研读态度，成为取得阅读成效的关键因素。21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这也要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度，只有主动持久地进行研读，学生的研读能力才能获得提高，所获得的知识才谈得上有“流量、变量和增量”。我们可以从学生是否在活动中主动地发现问题和探索问题，是否为解决问题而积极又耐心地去搜集信息和整理资料等方面去评价。我们通过评价，能使学生的研究性阅读更主动，更持久，当然就能取得更好的研读效果。

二、评价学生阅读方法的科学性

学生在研读文章时，可选用的方法是很多的，学生是否选出最优的资料、最佳的方法进行研读，这也应作为研究性阅读过程评价的一个指标。因为研读方法的科学与否直接影响到阅读效果的优劣。而且对学生的终身发展来说，掌握科学的研读方法远比获得知识重要。如一次在阅读了《草船借箭》这篇课文后，一位同学就因对诸葛亮这个人物感兴趣而去认真地阅读了《三国演义》一书。他还用诸葛亮《七擒孟获》的事例写了一篇题为《神机妙算、诚信可嘉――我眼中的诸葛亮》的读后感。这位同学以人物为主题开展延伸研读，不但帮助他对诸葛亮这个人物有了更充分更全面的认识，更重要的是使这位学生拥有了可持续发展的条件，我们应该充分肯定其科学性。还有如学生读了李白的《望庐山瀑布》，把它和现代诗的《瀑布》对比起来分析，也应该充分肯定。

三、评价学生思维方式的独创性

就是看学生思考问题的方式、角度是否是具有创新性。拥有创新思维品质，是21世纪人才的必备素质，而研究性阅读为学生思维的创新提供了一个很好的“场”。当然，在学生迸射创新思维的火花时，还需要我们老师及时地进行呵护，并努力使之成为熊熊燃烧的大火，即对学生不同于常规的思路和方法，要给予足够的重视和积极的评价。例如，在《草船借箭》一文的教学过程中，谈到诸葛亮在周瑜面前立下军令状，还没有组织士兵进行造箭的情况，绝大部分学生认为这正是诸葛亮神机妙算之处。此时有一位同学却站起来说诸葛亮的做法太冒险了，他应该尽量避免立军令状，还应在实施他“借箭计划”的同时组织军士进行造箭。理由有三：其一是如果那天早上没有大雾怎么办？现代的气象预报也不可能百分百准确，更何况当时是没有一样气象设备的古代，立军令状对自己太不负责任了。其二是周瑜也不是一个笨人，他一定会派人监视，如果让周瑜得知了，借箭计划很可能会被他破坏，而进行“造箭”可以使周瑜产生麻痹思想，可以掩护“借箭计划”顺利地实施。其三是如果那天曹操军中刚好备箭不足，那“借”到的可能就不到十万支箭了。而所造之箭尽管不到十万，但补足借箭之不足却绰绰有余。且不论这位同学的见解是否正确，就他能打破定势思维，从一个新的视角去解读课文，得出他自己的新观点，这一点就很有独创性，教师应该给予肯定。

西方体验美学启示我们，阅读教学不能忽视了学生作为“人”所特有的感性需求和主体体验。学生在阅读之前，他们已不是一张白纸，他们有不同的知识底蕴，有不同的价值观，有不同的情感，这些会使他们在阅读时产生不同的体验。而且越是有个性的体验，越是说明学生阅读的深入。所以我们应当从学生的主体体验入手，在体验的愉悦中找到打开阅读理解大门的钥匙。如在学习《笋芽儿》一文后，很多同学们发言积极，有的说他妈妈跟竹妈妈一样，老是要让他穿很多的衣服，害得他动也动不了;有的说他奶奶也像竹妈妈一样胆小，不让他骑车，怕摔着，不让他倒开水，怕烫着;更有的说她要像笋芽儿一样，要勇敢地冲出这个包围圈，让自己快快长大。又如学生在学习了《美丽的村庄》一文后，就有同学也情不自禁地向同学们介绍起了自己村庄的美丽景色，神色间俨然充满自豪;也有的同学在叹惜自己美丽的村庄已被日益严重的环境污染弄得面目全非，进而想到了要组织同学进行环保宣传，呼吁周围的企业要重视环境保护，让村庄重新变得美丽。这种浸透了学生个体体验的理解和感悟，怎能不称之为一种阅读智慧呢？长此以往，学生就会树立以自己体验和理解的内在情感模式进行审美的方法。阅读时自然而然地将作品的意象幻化为可以显现在眼前的具体形象，在此基础上，再对这些形象进行加工整合，从而得出更深刻、更鲜明的认识。而我们积极的评价就会更加强化、激励学生进行更好的体验，取得更好的阅读效果。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）