乡村教师专业成长网络平台设计研究

摘要：通过对广西桂林市阳朔县兴坪镇朝板山中学进行实地考查和访谈，了解该校教师教学基本情况和教师专业需求，并以此为依据设计有利于促进教师专业成长的网络平台，为其它乡村地区的教师专业成长网络平台设计提供借鉴和参考。

关键词：乡村教师；专业成长；网络平台

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0092-02

作者简介：李巧芳（1983-），女，广西师范大学硕士研究生，研究方向为计算机应用。

0引言

由于地域和经济水平的限制，乡村教师无法享用高质量的教学资源和师资培训，其教学和科研水平大大制约了农村教育的发展。随着信息技术的发展，网络平台成为了教师专业发展的主要支撑平台。网络平台的建设将为乡村教师的专业成长提供丰富的资源，让乡村教师能及时地分享名师或专家的讲座，进一步拓展教师的视野和学识，提高教师的专业成长水平。下面以广西桂林市阳朔县兴坪镇朝板山中学为例，分析教师专业成长需求，并以此为依据设计促进教师专业成长的网络平台。

1桂林市阳朔县兴坪镇朝板山中学教师专业发展现状分析

1.1学校的基本情况

朝板山中学是一所寄宿制学校，有17个教学班，738名学生，教职工有64人。学校共有2个多媒体教室，2个电脑室，每个电脑室25台电脑；一个由老师使用，一个由学生使用。当问及多媒体设备的使用情况时，教师反映对多媒体的应用不多，多媒体操作熟练程度不够。

根据以上的访谈得知，学校的信息化教学设备比较缺乏，在一定程度上制约了教师的信息化教学水平的发展，学校没有形成一种集体分享知识和促进教学的氛围，教师获取的资源信息渠道狭窄，很难获得一线专家的指导和名师教学经验的借鉴。学校的电教设备虽然缺乏，但是现存的设备却没有得到充分的使用。

1.2教师的教学相关情况

（1）教师的培训较少。青年教师培训主要有国培计划和八桂大讲堂，参加培训的效果不甚明显，而且名额有限，虽然有一定的收获，但与实际操作有一定差距，比不上实地观摩，在实践中无法有效地指导教学。

（2）教师的信息技术能力有待提升。技术上的指导很欠缺。教师都是从网上下载课件，修改一下或者照搬，并未真正独立制作课件。这样的课件，没有自己的理念，不成体系，有很多漏洞和不足。

（3）教师的教学实践能力有待提升。在教学实践过程中，遇到棘手问题，许多教师自己想办法解决或者与同组教师协商解决，解决问题的视野比较狭窄，对于问题的探究没能深入反思和分析。很少上网寻求答案，也没有与一线教师分享和交流的机会。在资源的扩充方面，主要是通过教师用书、无忧网等寻找一些课件和教案。

（4）教师的科研能力和水平有待提高。当被问及是否做过课题科研时，大部分教师回答没有做过，认为做课题无从下手。一些教师认为做课题对教师的教学没有促进作用；另一些教师认为课题研究对教学有巨大的促进作用，但是因学校的成绩压力较大，没有太多的精力。

2乡村教师专业成长网络平台的需求分析

从学校的基本情况和教师的教学情况分析教师专业成长网络平台的需求如下：

（1）该校教师认为课题研究是理论研究与教学实践的结合，能有效地促进教学水平，希望网络平台能提供各种科研资源和各种教学需求的优质资源，比如各种优秀的课件、教案、素材、试题、视频、专家培训和讲座以及各种课题研究的范例。资源的丰富性能在一定程度上吸引教师尝试创新的教学环节，促进教师的教学实践水平的不断提升。

（2）该校教师希望更多优秀教师进驻学校提供课堂教学示范，希望高校专家能亲临现场进行讲学和指导。

（3）该校教师希望提供交流和讨论的平台，并希望专家能及时的对教学困惑进行反馈和指导。

3乡村教师专业成长网络平台的设计

根据前期对试点学校的调查研究，分析网络平台的功能模块，开始搭建促进乡村教师专业成长的网络平台。

3.1网络平台设计的主要功能

网络平台搭建实现的核心目标是资源的高度共享和信息的交流和互动。

（1）资源建设。按科目为教师提供各种优质教学资源，包括各种优秀的课件、教案、素材、试题、视频、专家培训和讲座以及各种课题研究的范例；提供各种优质的资源网站链接和学校链接。提供对资源进行搜索的功能，实现教学资源的合理编排和优质教学资源的遴选，让教师能快速地找到所需要的教学资源。资源建设过程中，持续跟踪教师需求，及时更新资源库，使资源能最大限度地满足教师需求并发挥实际效用。

（2）信息的交流互动。在网络平台中设置BBS论坛、Blog、聊天室、在线答疑等互动交流模块，提供教师与教师，教师与专家的互动交流平台。让教师分享自己的教学实践经验，提炼各种科研课题，并在平台中通过讨论、协作、交流的方式达到解决教学实践问题的目的。为教师提供写作反思的空间和平台，鼓励教师将隐性的教学实践和班级管理经验以文本形式转化为显性知识，不断反思和提升，并进一步指导教学实践，最终提高教师的教学和科研能力。

3.2网络平台功能模块

通过实地考查，访谈和问卷调查结合，获得了较为丰富的研究资料，确定了网络平台建设的功能模块及整体框架，如图1。

（1）新闻资讯。教育教学的最新资讯，包括教育行政部门政策、最新的教育教学理论、教师专业发展动态、学科课程改革等方面的消息和教育信息化动态消息。

（2）资源库。提供丰富的教育教学资源，包括各种教学案例、教学课件、教学视频和课件素材等。教育资源除了实现采集、分类、共享和搜索功能外，还设置了教学资源的信息推送功能，将教师需要的信息即时推送到教师的个人界面中。教学资源除了包括专家推荐的教学资源，还包括教师在网络平台学习中产生的过程性资源或经过教师二次开发的资源。

（3）博客。教师进行教学实践反思的空间。教师通过叙写教学日志，将自己日常的教学困惑、教学实践体会、课堂实录、教案、课件等上传发表，对日常的教学经验进行总结反思，促进教师个人隐形知识和显性知识的转化。其他教师通过点击博主的日记发表言论，与博主交流思想和实践经验，达到共享和共创资源，共同提高的目的。

（4）论坛。教师个体和群体进行交流协作的主要空间，通过发帖和回复实现知识共建、协作互助、共同提高。

（5）聊天室。教师与教师，教师与专家进行实时的交流空间。在这里交流的话题比较广泛，气氛比较活跃，除了包括专业教育话题外，还可涉及教师在教学中的心理压力类、情感类的话题。

（6）邮件。教师和教师，教师和专家之间实现非实时交流的渠道，满足了教师在网上学习生活中对私密空间的需求。

（7）问题集锦。收集并分类整理教师和教师，教师和专家在论坛、聊天室和在线答疑中的问题和答案，供教师进一步学习和总结。

（8）在线答疑。为教师与专家提供实时的交流平台，教师遇到的教学困惑能及时得到专家的解答和反馈。

3.3网络平台的使用

教师在网络平台的学习流程如图2。

教师注册平台，即可登录，登录之后看到的界面是最新资讯，在这里可以了解到最新的教育教学政策动态。教师可以根据自己的情况选择进入资源库进行学习，观看视频、下载课件、上传课件和资源；进入交流平台，参与讨论，协作学习；进入反思平台，叙写教学日志或者浏览其他教师的博客教育文章，进行交流思想、借鉴学习；或者直接与专家进行实时的在线讨论、交流。

参考文献：

[1]何英，胡之骐.基于协作学习的教师专业发展平台的设计与实现——以“知行渝盟”为例[J].现代教育技术，2012（4）.

[2]单举芝，刘述.基于Web2.0的教师远程研修平台设计初探[J].中国电化教育，2009（6）.

[3]赵旵.区域网络教研平台的功能框架研究[J].中国电化教育，2008（11）.