“学生喜欢的老师”探究

【摘 要】教学实践证明：“亲其师”与“信其道”成正相关。本课题将通过对当前“师范生喜欢的老师”这一问题的实证比较研究，详尽地分析在这个问题上五年一贯制师范学校师生之间、男女学生之间、不同年龄段教师之间以及不同年级学生之间观点的异同，并由此得出结论。

【关 键 词】师范生；喜欢；老师；调查研究

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0109-03

一、引言

当代教师面临的已不再是“个人尊严”下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。他们究竟喜欢什么样的老师呢？在这一点上，师范生与普通学校的学生是有共性的，但也表现出专业特殊性。本课题研究具有以下意义：

第一，有利于塑造崭新的师范教师职业形象。好的、崭新的师范教师职业形象，必然包含一个重要的评价标准，那就是“学生喜欢”。

第二，有利于发挥榜样的传导作用，形成孕育优秀小学教师的文化环境。在新课程改革的背景下，大力开展“学生喜欢的教师”的调研，有利于把这种榜样力量传导到小学教育中。学生喜欢的老师的不断诞生和我们对这一问题的持续关注，有利于增强校园文化的孕育力量。

第三，不断增强我校教师的教学吸引力，进一步提高教学质量。认真扎实地推进本课题的研究有利于师范老师努力转变教师形象，不断增强教学吸引力，做“学生喜欢的老师”，为进一步提高教学质量提供情意保证。

本课题组成员长期工作在师范教育一线，可以充分利用自身有利因素，同时我们还积极关注、借鉴国内外的理论研究。本研究旨在考察：1. 当前师范生心目中“学生喜欢的老师”应该具备哪些品质；2. 关于“学生喜欢的老师”，教师和学生的认知上有何差异；3. 不同年龄和预、专科段教师对“学生喜欢的老师”认知上有何差异；4. 不同年级和不同性别的学生对“学生喜欢的老师”认知上有何差异。

二、调研方法

本研究主要采用调查法，对师范学校的老师、学生进行了问卷和访谈。首先了解当前师生心目中“学生喜欢的老师”应该具备的品质主要有哪些；然后根据初步调查的结果设计调查问卷，依据初试了解的师生心目中“学生喜欢的老师”应该具备的品质，取其中人数较多的26品质，以随机方式列于问卷中，以供学生参考。

调查对象主要包括我市部分师范学校的老师、学生，教师均为一线任课教师，共120人；学生包括预科、专科5个年级、25个班级，共1000人。

三、调研结果及其分析

（一）师生心目中好教师的品质及其差异

通过表1的分析，我们可以看出：

1. 在教师心目中，一个好教师应有的品质首先表现在教学态度、教学能力和专业知识方面。如，有事业责任心、有较强教学能力、有渊博的知识和广泛的兴趣以及语言幽默、方法灵活，这四者居于前列，占60%以上。其次是对待学生态度方面的品质，如尊重学生、平等对待学生、经常鼓励支持学生，善于调动学生积极性，人数均占50%以上。

2. 在学生心目中，一个好教师应有的品质首先表现在对待学生的态度方面，如尊重学生、和蔼可亲、善解人意、平等地对待学生，人数均在80%以上。其次才是教学态度、教学能力和专业知识方面，如有渊博的知识。

（二）不同年龄阶段的教师对好教师的认知态度及其差异

通过表2分析，其结果表明：不同年龄的教师对好教师的认识总体上是一致的，但仍有差异，具体体现在：

1. 不同年龄的教师都重视教师的教学能力、教育态度。如教学能力强、有事业责任心都排在前两位，把对学生态度方面的品质放在其次。

2. 不同年龄的教师对某些品质的认知仍存在一定的差异。40岁以下的教师比较重视广博性，而40岁以上的教师尤其强调了专业知识的重要性（教师自己补充的）。

通过表3的分析，我们可以看出：

1. 预科、专科教师都重视教师的教学能力、教育态度，把对学生态度方面的品质放在次要位置。

2. 预科、专科教师对某些品质的认知仍存在一定的差异。尤其是在知识的广博性与专业性方面，专科教师突出了知识的专业性，预科教师还将注意力分散到广博性上。这在一定程度上反映了预科、专科教师工作重点和教学需要的不同。预科注重知识的广泛涉猎，而专科则不同，考虑到学生即将面临就业，专科教师更为重视知识的专业性。

（四）男、女学生对好教师的认知态度及其差异

通过表4的分析，我们可以看出：

1. 男、女学生心目中好教师的形象具有很大的一致性。他们都是首先强调教师对学生的态度，其次是教学态度，最后是教学能力。

2. 男、女学生对某些品质的认知仍存在一定的差异。男生强调组织能力，而女生则强调衣着方面（很多女学生自己补充的）。这与男、女学生的思维方式有关系，男生较为理性，而女生则更感性一些，思维更为细腻。

（五）预科、专科学生对好教师的认知态度及其差异

通过表5的分析，我们可以看出：

1. 预、专科学生心目中好教师的形象具有很大的一致性。他们都是首先强调教师对学生的态度，其次是教学态度和教学能力。

2. 预、专科学生对某些品质的认知仍存在一定差异。预科学生强调知识的广博性，而专科学生则同时注意到知识的专业性。这与他们的年龄以及社会阅历有关。

四、讨论与建议

通过调查研究发现，不同的角色、立场持有不同的态度、观点，师生间、不同年龄的教师间、不同年级的学生间以及不同性别的学生间都存在差异：

（一）通过对表1的分析得知，教师与学生之间的认知存在差异

教师首先把教师看作是教育工作者、知识的传播者，而学生首先要求教师是朋友知己，然后才是知识的传授者。学生重视教师的态度、人格品质，一方面反映了学生在人际关系上的某些心理特征，另一方面也反映了教师在对待学生态度上的不足，因而唤起了学生对这些品质强烈要求，随着学生年龄的增长、知识的扩展，特别是独立性和自我意识的增强，学生对于师生之间相互理解、相互尊重的愿望更加强烈。因而学生对教师的态度是学生心理发展的产物，也是学生对教师提出的要求，教师应给予相应的注意。

鉴于此，一方面教师必须做到终身学习，不断丰富自己的知识。教师不再是“教书匠”，而是一名“研究者”。另一方面，面对在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代，他们是富有个性的一代，极为重视自己的尊严，有个性，追求先潮、张扬、喜欢标新立异，所以教师要学会等待与分享、学会沟通与宽容。教师在提高教学能力、专业知识的同时，应特别注意对待学生的态度，而不应囿于传统的教育观念之中，片面强调教师传授知识、学生听从教师，而应把学生看作是教育的主体之一，给与他们应有的尊重与空间，使师生关系和睦融洽，充分发挥学生的积极性与潜能，促进学生更好的发展。

（二）不同年龄、预专科的教师对某些品质的认知存在一定的差异

40岁以下的教师、预科班教师比较重视兴趣的广泛、知识的丰富，而40岁以上的教师、专科班的教师比较重视专业知识，这与他们的教学经验、年龄特点、教学对象有关。

不同年龄、不同年级的教师之间应多多交流、吸取彼此之间的优点长处、相互学习，为了学生的发展共同进步、共同提高，而不应固守己见。年轻教师在扩展自身兴趣的同时应注意提高教学能力和专业知识，以扎实的实力来引起学生的兴趣；同时，年长教师也应增强教学的灵活性，不断扩充新知识、新观点。

（三）男、女学生心目中好教师的形象具有很大的一致性，但仍存在差异

对于男生，教师应特别留意他们自发组织形成的“非正式组织”。由于男生天性就爱玩，易结伙，容易自发组织形成小团体。对于这种“非正式组织”，教师应积极看待，避免把他们逼上“不归之路”，成为问题学生。

对于女生，教师应该尤为尊重她们的人格，维护她们的尊严。女生天生心思细腻，爱面子。所以，教师应该尤为尊重她们的尊严，维护她们的“面子”。

（四）不同年级的学生对教师品质的认知具有一致性，但同时也存在一定差异

预科班学生既有依赖性，又具有一定的独立性，因此他们更多的是要求老师关心、尊重他们。而专科班的学生则将他们对教师的期待与评价转移到教授知识的广度与深度上，要求获得扎实的专业知识。这与学生的年龄、阅历以及需求有关。因此，教师应依据学生的年龄特征、个体发展的阶段性特征把握教学内容与施教方法，以取得更好的教育效果。

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