浅谈课后读写练习题指导的有效性

摘 要：小学语文教材中约有25%以上的课文设置了读写练习，在实际教学中普遍存在一些现象：一些教师或不加任何指导把它布置为课后作业，结果学生望题兴叹，束手无策；或在课堂稍作指导，但没有深思熟虑，也难以达到练习设计的目的，结果大多数学生不得要领。那么这一内容等于形同虚设。课后读写练习紧紧结合教材，使学生在刚学完课文后趁热打铁，有话可说，学生乐意去写，这是训练学生读写能力的最好契机，抓住契机有效指导更为关键。

关键词：读写结合；写生法；点面结合法；仿制法；引申法；浓缩法

丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，抓住课后读写练习，对学生进行行之有效的指导，充分发挥这一内容的有效性是值得我们进一步探索和研究的问题。这里向大家介绍五种训练方法：

一、写生法

欢喜美术的人，总离不开写生。写生，即对着食物或风景绘画，是学绘画的基本功所在。写文章也是如此。有些学生常为无物可写而苦恼，原因是平时观察不细致，以致对周围事物的记忆如过眼烟云，到写文章时再冥思苦想，当然就难不可言了。假如你能投入大自然，或者面对实物去写，就能避免无物可写的苦恼。因为写生法不仅能使你全神贯注地去观察，而且还能给你以环境、氛围的感染，触动你写作的灵感。此时，只要你能掌握好观察的顺序，再展开一定的想象，恰当地运用修辞手法，就不愁写不好文章了。通过日积月累的训练，你掌握的写作素材就能丰富你的大脑，活跃你的写作思维。例如，你要掌握描写天气方面的素材，可以面对不同的天气状况，将它真实地记下来，有时还应置身于雨雪风霜之中去体验，这样便不会稍纵即逝了。

二、点面结合法

我们穿的衣服，是裁缝师傅根据人体大小，将布裁剪后再拼装而成的。这布便是写作的素材，裁剪便是选材，缝纫用的线便是写文章确立的主线，或称线索。因此，缝纫师傅做衣服对我们练习写作不无启发，是由部分到整体的过程。学生借助合适的体验抒发自己的情感，写好部分，增强自信心，就能化作文字快乐地流泻于笔尖，将几个小部分有机地组织起来就形成了一篇优秀的习作，促进学生语文读写能力的提高。

三、仿制法

模仿是学写文章不可缺少的一个重要环节。所谓仿制，是模仿一定的式样写作。但仿制决不是照搬照抄。照抄会扼杀人的思维，产生难以克服的惰性。“式样”从何而来？源头很多，最重要的是学好语文书上的范文，根据要求写好“同步作文”。其次要扩大课外阅读，从报刊上的“时文”，即反应时代特点的新鲜文章以及学生的佳作中汲取养料，重新选材，仿其格局，写出表达自己思想的文章来。我国有位作家以屠格涅夫的《门槛》为“式样”，写出了富有中国特色的《门槛》，反映了旧传统观念不肯自行退出历史舞台的深刻主题。

四、引申法

所谓引申，即对范文的情节或结局加以扩充或延伸。这种方法有利于训练我们的想象能力。情节扩充法，是将原本为短小精悍的文章，扩写成血肉丰满的文章。一般可通过增加环境、对话、动作、神态等的描写，去充实文章的内容，学生通过对诗文、诗词的理解、想象，并结合画面进行拓展，让文章形象具体，充满美感。这样的读写结合，既促进了文本与资料的有机融合，有利于加深学生对文本的理解和感悟，又不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性，做到自然、有效。

五、浓缩法

将数千言长文，通过反复阅读，掌握其精神实质，改写成几百字的短文，是谓浓缩。此法的好处是一箭双雕，它既能加深我们对文章的理解，掌握作者的行文特色，又能训练我们删繁就简、保留主干的能力。

语文教学的效率与学习方法有着直接的关系。忽视学习方法的训练，学生就不能灵活地掌握和运用所学的知识，教师所付出的努力只会事倍功半。只有在课后读写练习题指导的同时，注重学习方法的指导及培养，学生通过模仿、学习，从课文中获取了写作技法并存储于大脑，巧妙地内化吸收，才能使学生学得扎实，提高得快，教者才能真正做到有的放矢，事半功倍。

（作者单位 江苏省泰州市靖江市东兴镇惠丰小学）