重视习作讲评 激发写作兴趣

摘 要：语文课程的教学是为提升学生的综合素养，为学好其他课程打基础，更是为学生的全面发展和终身发展打基础，而习作教学是语文教学的重要组成部分，利用形式多样的习作讲评课，激发学生的写作兴趣，消除学生习作时无话可说的心理恐惧感和空话连篇的现象。

关键词：习作；讲评；兴趣

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0031-01

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。习作教学又是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“在习作中应培养学生的观察、思考、表达和创造能力。要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”但是，在我们的中小学习作教学中，经常遇到习作时学生无从下手、无话可说的现象，对习作不感兴趣，存在东拼西凑、故意编造华丽词藻的行为也经常出现。教师也感觉到习作指导比较困难，没有标准的答案，每一篇习作都展示一种思想，习作指导稍有不慎就会挫伤学生习作的积极性。我们常说“兴趣是最好的老师”，因此，习作教学必需从培养学生的习作兴趣开始，由浅入深、循序渐进才能不断提高习作水平，达到教学目标。

笔者在多年的习作教学中，不断加强理论学习，特别是四川省特级教师李镇西的习作讲评理论，给了我很大的启发。对照李老师的理论，指导我的习作教学实践，效果显著，培养出了一批接一批的校园小记者和通讯员。李老师的习作讲评独具特色，能有效的激发学生的习作积极性，值得我们语文教师学习借鉴。根据李老师的习作讲评理论，我的习作讲评课教学分为以下八个板块。

“榜上有名”――将本班达到要求或着写的很感人的习作列在榜上，在全班通报表扬，并且发在班级网站上，用来激发学生的自信心和成就感，效果很好，特别是对那些平时习作水平不高的学生，激励作用更大。

“佳作亮相”――在习作讲评课上，我请本次习作特别优秀的同学当众宣读自己的佳作，课后发表在班级网站上，让全班同学欣赏。这种方法在我们的习作讲评课上经常使用，能充分调动学生的积极性，每当这个时候，宣读者神采飞扬、情不自禁，欣赏者聚精会神、洗耳恭听，教室里凝聚着神圣而严肃的气氛。

“片段欣赏”――让学生把自己或同学的习作中最精彩的片段或者几句话读给大家听，这是给所有学生展示自己或推荐别人的机会，此时此刻，教室里便热闹非凡，同学们争先恐后、议论纷纷、互不相让，或展示自己或推荐别人。

“咬文嚼字”――请同学们相互交换习作，互相修正本次习作中的一些病句或病文，小组讨论，分享感受，沟通见解。《义务教育语文课程标准》指出：“习作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，培养写作兴趣”。

“昨夜星辰”――教师把以前同级学生的习作读给本班学生听，让大家通过欣赏、对比，寻找差距，借鉴学习写作手法，提高自己的习作水平。

“刨根问底”――学生相互质疑、咨询其他学生习作的素材源泉和写作意图，作者可向全班介绍自己写作素材的积累过程、查找到的资料以及为习作而阅读了哪些书籍等等，让大家分享，教给大家积累写作素材的方法。《义务教育语文课程标准》指出：“习作教学要重视与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机的结合起来，相互促进。要关注习作的质量，同时要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。

“教师试笔”――教师怀着真挚的情感向学生朗读、分析自己的下水作文，让学生欣赏、品味、借鉴，达到激发学生写作兴趣，提高写作水平的目的。随着教育改革的深入推进，教师的角色地位已发生了转变，教师不再是讲台上评判学生习作的尊师，而变成与学生一起学习、交流的合作伙伴，因此，教师写下水作文既能起到榜样的引领作用，又能站在学生的角度上思考问题，启迪学生的思维。

“电子作文”――随着网络技术在教学中应用，培养学生的信息素养也是语文教育的内容之一，所以，我利用学生迷恋网络的心理，有意安排学生写“电子习作”，让学生根据续写、改写、缩写文章的要求，写出集文字、音乐、图像为一起的习作，通过网络传给老师，等待老师批阅，这一新型的习作模式极大的激发学生的写作兴趣。《义务教育语文课程标准》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。

“名言忠告”――利用名人名言教育学生。习作讲评课的最后，教师和学生互赠名人名言，相互勉励，点燃师生的写作欲望。

总之，习作教学在中小学语文教学中非常关键，利用各种形式激发学生的写作兴趣意义重大，不容忽视。教无定法，只要我们不耻下问，不断学习先进的教育理论，用来指导教育实践，摒弃师道尊严的思想，真正成为学生合作学习的伙伴，走进学生的世界，我们的学生就不会感到习作时无话可说、无从下手，同时也会学生消除习作时东拼西凑、空话连篇的不良习惯。

参考文献

[1]李镇西.李镇西与语文民主教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]义务教育语文课程标准[M].西北师范大学出版社，2012.