浅谈引导普通高中学生活跃美术课堂的几点感受

怎样有效地利用有限的美术课堂这一短暂的时间，快速抓住学生的心，激起学生的兴趣点，进入美术氛围并使课堂活跃起来，有效地达成课堂目标，是许多美术教师朝思暮想并苦苦找寻答案的问题。我多年来也尝试了许多办法，去伪存真，觉得以下几种办法或许能有些效果，在此抛砖引玉，与同行互研。

一、彻底改变以自我为主角的“满堂灌”的陈旧教学模式

在“满堂灌”的教学模式下，学生课堂参与度低、长期被动应付，离洋溢着自主合作氛围的互动高效课堂差距甚远。这不仅直接导致了美术课堂教学的低效状态，也成为制约美术教学质量的根本性“瓶颈”。因此，彻底改变以自我为主角的“满堂灌”“一言堂”，是彻底摒弃旧有教学模式、提高课堂教学效率的不二选择，是全面达到美术等素质教育目标的必由之路。

二、在课堂教学过程中，美术教师应遵循两个理念

1.“以学生为主体”的理念

学生是教育的主体、发展的主体，尊重学生的主体地位是课堂教学的着力点。课堂教学的每个环节，都应以理解和尊重学生的个性差异为基础。通过有效的互动交流，调动学生的学习情感，激活学生思维，使学生保持最佳的学习心态，积极主动地参与学习全过程，在学习中实现自我激励和愉悦。

2.“面向全体学生”的理念

课堂模式的构建一定要结合授课班级学生的实际，找到适合不同学生基础水平、学习水平和思维方式所需要的教学切入点。通过自主学习和活动交流，使全体学生的学习潜能得到充分激发，享受成功带来的喜悦和满足。

三、在课堂教学过程中，美术教师要在“先学后教，先生后师”的总体框架下，始终坚持“四个三”的基本教学原则

落实“三主”、倡导“三自”、鼓励“三动”、实现“三会”。这一教学原则要求美术教师在教学设计中要充分体现“学为主体、教为主导、练为主线”的“三主”原则，避免美术史论知识的堆砌，把关注点放在如何突出学生的主体性上，不同学生的不同兴趣点在哪里；教师在课堂教学中要主动拿出时间，为学生搭建“自主学习、自主探究和自主交流”“三自”平台，充分激发学生学习艺术的热情和潜能；教师要大胆鼓励学生发挥想象，积极参与到“动脑、动口、动手”的“三动”实践活动中，最终达成“会学、学会、会用”的终极目的。

四、关注学生的知、情、意，利用美术教育对学生人性教育的独特润泽行为呈现人文精神

美国艺术理论家沃尔夫认为：“艺术惠泽于人，而对它，我们毫无隐瞒地展现真实自我，我们的生活质量、价值观的深刻和理想的远大及其独特性，甚至作为一种文明，我们生存的可能性，都在相当大的程度上取决于艺术。”通过艺术寻找自己的精神家园，确立“人”之所以为“人”的坚定人格。美术课堂是艺术教育的重要方式，其核心功能是提高学生的人文素养、审美素养，培养和引导学生的反思、怀疑和批判精神，培养学生的情境实践体验能力。因此针对学生不同的兴趣、爱好、气质、生活经历设置情境，发掘学生对美术作品的不同感受，正如马克思在《评普鲁士的书报检查令》中这样一段发人深省的质问：“你们赞美大自然愉悦人心的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们为什么不要求玫瑰花和紫罗兰发出同样的芳香，但你们却要求世界上最丰富的东西――精神只能有一种存在的形式呢？”美国动漫之父艾斯纳指出：“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可作多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生是他还是她的解释才正确。”因此我们一定要承认学生的个体差异性的存在，并且尽最大努力呵护、鼓励、挖掘学生的个性展现。只有这样才能引导学生意识到自己被关注、被重视，自己的见解充满创意，是如此的与众不同，课堂活跃理所当然。

（作者单位 江苏省新沂市教育局）