浅谈小班开展结构游戏的形式

【摘 要】小班幼儿结构游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这过程中让幼儿体会到愉快，发展动作及其他能力。在结构游戏中没有即时目标，只有长远的幼儿发展目标，我们教师承担的不是“教”的任务，而是注重幼儿的自主表现，要以赞赏的目光看待幼儿的建构作品。在幼儿园各年级尤其是小班推进结构游戏的开展，可以有效地促进孩子的综合能力。

【关键词】小班；结构游戏；形式

幼儿园结构游戏也称建构游戏，主要是幼儿利用积木、积塑、沙粘土等材料，进行建构、插接，反映现实生活中人们的建筑劳动。建筑物及各种物品的活动，也是富有创造性的一种游戏。这里的结构游戏是指建筑游戏，主要是指幼儿利用积木进行建构的活动，如利用积木建造大桥、楼房大厦、铁路、火车等等。

下面谈谈提升结构游戏水平和推动结构游戏的形式多样化：

一、投放材料形式多样化。

在结构游戏中，幼儿的结构游戏活动是通过材料相互作用不断改变自己的建构意图的，要根据每一个幼儿的具体表现因人而异地进行投放相应的结构材料。小班幼儿手部小肌肉发展较弱，动作的精细程度较低，特点是活泼好动，好奇心强，爱模仿，比如，看到座立交桥，他们首先的反映是：“这楼好高好漂亮呀！”继而他们就会跃跃欲试，搭建立交桥。但是小班幼儿情绪作用大，自制力差，他们喜欢在结构游戏中边搭边玩，往往按照自己的兴趣行动。太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，所以应该给他们提供一些形状简单、种类少又轻巧的积木，这些基本不需要太多的接插技能，几步就能成型。另外还要提供各种小汽车、人物模型、花朵、树等辅助材料多样化，以丰富幼儿的结构游戏的内容，因此适宜投放比较轻巧、生动形象的积木、彩色积塑等就行了。

小班孩子对新的材料都会很感兴趣，材料的投放不仅要有适宜性，还要选择恰当的投放时机，一开始我们把搭建城堡的建筑物大型三角形积木、正方形积木、长方形积木……等材料和配件材料的所有积木投放给幼儿，目的是让幼儿与材料充分互动，了解所有材料的要素。但是一个月过去了，幼儿还是停留在反复摆弄材料的阶段。于是，我们进行了调整，先放主题材料，让幼儿充分熟悉后再投放配件材料，在提供各种小汽车、人物模型、花朵、树等辅助材料之后，幼儿从无目的的玩弄和堆砌建筑材料到有目的的搭建简单的建筑物了。

二、组织活动形式多样化的关键。

结构游戏是为幼儿搭建了自主表达的平台，幼儿在结构游戏中表达自己的想法、自己独特的表达方式以及种种体验，更加是教师与幼儿互动的平台。教师面对的每一个幼儿都是不同的，每个幼儿具有不同的生活经验，在组织区域结构游戏与集体结构游戏时，关键是要在不同的组织活动中帮助每个幼儿在游戏中表达自己的已有经验。

1.教师在开展区域结构游戏时要关注个别幼儿。

有一次，区域结构游戏时间到了，好多孩子都兴高采烈地区选择自己喜欢的材料进行游戏，杨宝轩小朋友只是很惘然地坐在座位上一动不动的。我问他想玩什么，他只会摇头，我和杨宝轩小朋友交谈了一会，了解到他不愿意参与的原因，我就带着他一起寻找各种颜色与形状的积木，在我的陪伴和开解下他很开心的对我说出他想建构的一座小城堡，没一会儿他就堆砌一座漂亮的小城堡。

2.教师在开展集体结构游戏时需要有技巧性引导。

在集体结构游戏中，陆梓晴用乐高积木拼搭了一棵小树，小树平放在塑料草坪上，不一会草坪就平放了五、六棵的小树，我走到陆梓晴旁边，过去用乐高积木拼搭了一块能竖起来的小树放在的草坪上后就走了，然后走到陆梓晴的同桌廖晓彤那里对廖晓彤说：“你会教陆梓晴拼搭竖着的小树吗？”能力较强的廖晓彤马上就去帮忙教陆梓晴拼搭立体的小树了。第二天，陆梓晴的草地上就插满了竖起来的小树。

三、结构游戏指导策略。

怎么进行小班的结构游戏指导呢？教师要确保幼儿在游戏中的主体地位，尽量激发并维持幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿的创造性表现。

1.鼓励尝试

对于一些害怕尝试新活动或在积木角里不能马上进入操作情景的幼儿，老师可亲自邀请他们参与活动，并示范一些基本玩法给他们看，如堆高、铺平等。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么。也可以安排一些玩积木已经玩得很熟练的幼儿作陪，这样可以鼓励刚刚学习积木的幼儿多作尝试。

有一次，我看见冠行小朋友很小声的在嘀咕着：“我的立交桥搭好了，可是转弯的圆圈怎么搭呀？”听到冠行小朋友的自言自语的求助，我走过去问他：“你在搭什么？很漂亮！”“我搭了立交桥，可是不会搭转弯的圆圈。”我让他看立交桥的图片，并提醒他按图片寻找到合适的积木，最后他搭建了几个有转弯的圆圈的大型立交桥。

2.如何观察

当幼儿在堆叠积木时，通常都不希望别人在旁边干扰，所以老师观察时，不要走得太近，避免会使他们不安。但如果发现有幼儿犹豫很久仍不能决定怎样玩时，老师可以走到他身边，开导他。

3.指导用语

在结构游戏开展时是教师也加入游戏活动中，要满足孩子游戏的需求，学会观察孩子，倾听孩子的需求，游戏中教师会提示用语言提示或暗示引导孩子借助材料进行游戏。如：“你搭的东西可以做什么呢？”“你可以加上什么来玩呢？”以便开拓幼儿的思路。可引导幼儿在操作活动中多使用语言进行自我评价，或给幼儿一些描述性的评语，以进一步引发幼儿的活动：“我知道这是以座很大很好的城堡。”，“你搭的东西好大呀，一定用了很多心思。”来显示老师对幼儿活动的重视，增加幼儿的兴趣。当看到幼儿搭好一座小房子就无事可干了，我们可以用启发性的语言来引导幼儿：“你有没有看过和它不一样的小房子？能搭出来吗？”

4.因材施教

对能力强的幼儿教师鼓励和启发他选择别人没有用过的材料进行建构，并能用多种辅助材料进行装饰。对能力的一般的幼儿则鼓励他去参观造好的建筑物，从而受到启发。对能力较差的幼儿，则允许他有尝试错误的经验，在讨论时重点让他发表意见，并再次结合讨论后的认识进行操作，最后形成正确的经验与概念。

5.模拟构造

模仿学习是幼儿园孩子学习的主要方法，也是进行创造活动的前提，结构游戏除了幼儿自发活动外，很重要的是模仿活动。组织幼儿模拟构造时的建筑物主要来源是：一方面是将幼儿自由构造中较好的作品展览出来鼓励大家去模仿，再请高年级班的孩子来为本班幼儿做建构表演，鼓励幼儿模仿建造。另一方面是来源于老师，刚开始时教师向幼儿提供图片由最初的平面结构模拟图转换到立体结构模拟图到实物，供幼儿进行模仿。接着教师向幼儿提供实物、玩具等形象的实物供幼儿去模仿，教师此时去引导幼儿观察，帮助幼儿分析案例，重点演示新技能和结构难点。

总之，我们在开展小班结构游戏时，更多的考虑到现阶段孩子的需要，让教师在结构游戏中更加了解幼儿、理解幼儿的结构游戏，支持幼儿的结构游戏，从而更有效地提升结构游戏水平与推动结构游戏的发展。

参考文献：

《上海托幼》2011年4月1日出版，总第249期，（上海教育报刊总社）.