浅析中学语文阅读教学的思考

中学语文的学习中，阅读是重中之重。它考查了学生对综合知识的运用情况。阅读教学本身也有一定的难度，想要提高学生的阅读分析能力，要让学生在主动积极的情感活动中，培养自身独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特的感受体验和理解。

一、要明确学生的学习目标，在学习课文中提高学生的阅读能力

每一册语文书，每一个单元的课文，都是有其内在联系的，每一篇文章都不是单独存在的，都是有关联的，每一个单元的文章都有一个大的主题。学生要事先做好阅读笔记，我们一直在用绿色阅读笔记来完成学生的预习环节。让学生在老师没有讲这篇文章之前事先做好预习笔记。它分为以下几个环节：奇字（找出本篇课文需要掌握的生字词）、雅词（课文中比较好的词语）、妙句（值得分析品味的句子）、精段（值得分析品味的段落）、中心思想、推荐原因。学生通过做预习笔记可以明确本课需要掌握的重要的知识点。为此，在每一个单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容、语文知识、情感态度等方面。这样，在进行课时目标的设定时，就有规律遵循，并且各篇课文的阅读能相互联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。

二、了解学生，才能更好地教学生

教师首先要了解自己所教班级学生的学习情况，了解他们擅长的地方和理解不透彻的地方。而且每个孩子的基础不同，孩子有共性问题，也有个性问题。所以要具体问题具体分析。最应该解决的不是老师怎么教的问题，而是面对不一样的学生，他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发，以学定教，让每个学生的语文素养都能得到不同程度的提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。否则，就容易产生教师自认为教了不少，学生却没有多少收获的结果。所以因材施教十分重要。

三、不要缺少读的环节

有的老师觉得课堂上学生读书是浪费时间的表现，所以读的环节都放在了课下。可是学生并不能很好地完成读的任务。所以，我们在平时的课堂上要留下读书的时间。可以采取不同的形式去读书，比如默读、出声读、分组读、男生读、女生读、分角色朗读等，总之，读可以让学生更好地体会和理解文章的语境、作者的思想感情、表达的韵味和文章所要营造的意境。读要读出感情，读出情味，读出抑扬顿挫来。读也要围绕问题去读。每次读课文的时候都要带着老师给出的相关的问题去读书，这样的话会增强学生的理解能力。叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。所以坚持这一点一定会教有所得。

四、用合理有效的教学方法引导学生学会阅读

1.要立足文本

这就涉及上面提到的绿色阅读，学生在预习的时候一定要充分了解课文的背景资料及作者的背景资料。教师在上课前要给出学生一定的相关的学习方法指导，教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。

2.巧用提问

课堂提问是老师检验学生是否被启发、是否掌握了相关知识的一个重要手段。但是课堂提问也不能乱而无序，想怎么问就怎么问。什么样的提问能引发学生的积极思考，什么样的提问可以引导学生朝正确的道路上走，什么样的提问可以提高学生的思维能力，什么样的提问可以帮助学生养成良好的思考习惯？这些都是我们老师要去思考并且遵循的规律。

3.小组讨论很重要

学生简单的阅读问题可以自主学习，但是较难的或值得讨论的问题，用小组合作交流的形式比较科学有效。所以在我们阅读教学的课堂中这种学习方式也比较常见。但是并不是什么问题都值得讨论，比如，简单的问题学生可以自主学习就需要自己静心读书思考。讨论的好处是可以把不思考的被动学习的学生也带入积极思考的学习氛围中来。

但是讨论不能流于形式，这样不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考问题的时间，不能让学生还没有讨论出结果就结束讨论，也不能使讨论的时间太久，要看问题的价值和设计。

4.评价也很重要

教师的评价一般都喜欢流于形式，只简单地评价好或者不好，而不会去分析学生的回答好在哪里，哪点值得肯定，不好在哪里，哪点可以改进思路。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等评价。评价也不能一概而论，要看学生的不同学情和发展情况，要适当点播和引导，鼓励和支持学生说出答案和想法。

5.发挥多媒体的作用

现在的多媒体资源丰富，效果较好，它所营造的由形象、色彩、声音等营造的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。多媒体的应用可以更好地促进学生的学习生活，而阅读题也可以在白板教学中使学生上台前来圈点勾画，老师在白板上批注修改，这样的教学会更加清楚有效。

总之，阅读教学要遵循以上一些方法，真正做到因材施教，提高学生的阅读水平。

参考文献：

卢凤伦.如何引导学生解读文本[J].科学大众，2009（12）.