浅谈新课改下课堂提问的技巧与策略

课堂提问 提问技巧 提问策略

一、目前提问存在的问题与误区

1.推广范围有限。由于大多数教师未能科学认识这一教学方法的含义极其重要作用，因而认为“学生基础差，启发也白搭”，“启而不发，不如填鸭”，“满堂灌”的教学法被一部分教师仍采用。

2.粗放提问，实效不高。把提问视为简单形式上的一问一答，所提问题很少经过严密的思考和过滤，或所提的问题低思维度，或所提问题过难又不懂得启发，或流水式提问而导致“满堂问”，没有收到预期的效果。

3.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度被动地位，主体作用无从发挥。

二、提问的方法和技巧

1.深入研究教材，从教材的实际出发

采用课堂提问这一教学方法的教师必须注重对教材的研究，并使自己达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是理解教材的基本结构；“透”就是掌握教材的系统性、教材的重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考或针对学生提出的问题加以启发帮助，师生共同解疑，达到启发式教学的要求。

2.摸清学生，从学生的实际出发

在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究，了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、学习态度以及学习中的困难和问题等。既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，恰当地把握问题的难易度，从学生的实际出发，使得班内各层次的学生都得到发展。这就是老师们经常说的：“我们备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生。”

3.精心设计提炼问题，使其更具有科学性

课堂提问是属于语言的方法。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：启发性教学语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。因此，教师务必精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

4.鼓励学生质疑问难，发挥主体作用

思维来自疑问。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”一般只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，在看似平常的内容中自己发掘出问题来，是一种要求更高的训练，要求学生有高度的自觉性和主动精神。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑，并通过师生的活动来解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在教师的引导下充分发挥其主体作用。正确对待学生质疑问难，是实施启发式教学的核心。

在实践中，教师要联系实际，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题、发现问题、分析问题的能力，积极实践新课程改革。