体育院校乒乓球选修课课程考核体系重构的应用研究

【摘 要】本文以天津体育学院乒乓球选修课考核体系为研究对象，采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法以及数理统计法为主要研究方法，通过对乒乓球选修课考核的重新设计，并运用到实际教学工作中，将其应用效果进行总结归纳，为术科课程教学工作提供一定参考依据。

【关键词】乒乓球选修课；兴趣；课程考核；评价标准

现有乒乓球选修课的最终考核成绩很大程度依托期末测验，导致相当一部分学生对待平时的考勤、作业、测验等教学活动不能认真负责的完成。本文通过对当前天津体育学院乒乓球选修课课程考核比例进行修订，加大平时成绩的分值比例，并对修改后的考核与评价标准对教学效果的有效性进行研究分析，最终形成新的乒乓球选修课的考核体系[1]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以天津体育学院乒乓球选修课考核体系为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：通过中国知网（CNKI）及维普数据搜索平台，以“大学乒乓球选修课考核体系”为关键词进行搜索，大量查阅有关文献与资料，为本研究奠定坚实的理论基础。

1.2.2 调查法：通过对实验对象发放兴趣量表，对其乒乓球学习的兴趣进行调查。实验前对《乒乓球学习兴趣水平评价量表》进行修订，信效度均符合要求[2]。

1.2.3 实验法

（1）实验对象：本文以天津体育学院体育教育训练某系2015级运动训练专业5班、6班学生为实验对象，其中5班为对照组，6班为实验组，每班均有26名学生。

（2）实验时间：2016年8月-12月

（3）实验地点：天津体育学院乒乓球馆

（4）实验设计：首先，对实验组与对照组进行课程兴趣和运动技能前测；

运动技能测试方法为平击发球至底线左右20*20cm区域，每个区域各5个球，测试其准确次数，然后，实验组的学生采用新制定的考核评价标准进行教学，对照组的学生采用现行的考核标准；最后，待实验结束后，将两个组进行课程兴趣和运动技能后测，并与其前测数据进行比较，最后得出实验结论。

（5）实验控制：实验确保学时、场地、授课内容均相同，且由同一教师进行授课。

（6）数理统计法：对相应数据采用Excel进行数据分析。

2 研究结果与分析

2.1 现行乒乓球选修课考核体系与重构后考核体系对比分析

现行乒乓球选修课64学时课程是根据《乒乓球选修课64学时课程教学大纲》（简称大纲）指导进行的，主要针对4年制本科体育教育训练专业学生。

2.1.1 现有乒乓球选修课64学时课程考核评价标准

现有《大纲》中学生最终成绩由40%平时成绩和60%期末成绩组成。平时成绩包括出勤、作业、比赛以及两次平时测验，各项比例为5%、5%、10%和20%。期末测试两项技术，每项技术由达标与技评两方面组成，各占30%。任课老师会根据学生一分钟击球的次数以及该生技术动作的规范性，给出最终成。通过对教师的访谈发现，现有考核标准有时无法客观反映学生的学习态度和教学效果。对于稍有基础的同学，课上不需要认真练习，就能取得较高的分数；而对于零基础同学，即使用心练习，也无法短时间追赶上，加之心理素质的影响，真实水平不能在考试中很好的体现。

2.1.2 乒乓球选修课64学时课程考核标准的重构

为了使学生的注意力完全投入到学习过程中，而不是一味追求结果，试行过程性评价与结果性评价相结合的考试方式， 重构后的考核标准打破原有的成绩分布，将平时成绩提升至总成绩的70%，期末成绩降至30%。包括出勤20%、作业20%、比赛10%、两次平时测验20%、以及期末测试达标、技评各占15%。

通过增加平时成绩的分值比例，有效避免测试结果主导成绩的现象，强调了整个学习过程的评价，充分调动学生自主学习的热情，树立自觉训练的观念。

2.2 乒乓球选修课考核评价体系的重构对学生的影响

2.2.1 对学生学习兴趣的影响

通过向被试学生发放《乒乓球学习兴趣量表》，对被试学生进行乒乓球训练兴趣前测。实验组学生采取重构的考核评价标准；对照组依然实行现有的考核评价标准进行学习，在学期结束后，进行兴趣后测，最后将前、后测的兴趣量表进行统计分析，见图1。

通过对图1我们可以看出，实验前两组学生对于乒乓球的消极兴趣、积极兴趣、自主探究学习、运动参与程度及关注度五个维度数值十分接近，说明他们对乒乓球学习的兴趣程度无明显差异。

实验后两组学生对于乒乓球学习兴趣水平均有变化，实验组的提高幅度要远远大于对照组，说明重构后的考核标准能够更大程度激发学生的学习兴趣。

2.2.2 对学生运动技能的影响

将52名被试学生分为实验组与对照组，每组均为26人，分别进行运动技能的前、后测，测试方法为正手或反手平击发球至底线左右20*20cm区域，每个区域各5个球，测试其准确击球的次数。

前测中，实验组左半区平均次数为1.44次，右半区为1.48次，两个半区共计2.92次；对照组学生的平均次数为：左半区1.47次、右半区1.58次、合计3.05次。两组学生的测试结果基本一致，说明其技能水平并无明显性差异。

经过一个学期的学习，两组学生技能都取得了一定的提升，实验组平均次数分别：左半区4.56次、右半区4.38次、共计8.94次；对照组左半区平均次数为3.34次，右半区为3.22次，合计为6.56次。实验组的准确率远高于对照组，说明重构后的考核评价标准对学生的技能学习起到积极地促进作用。

3 结论

3.1 实验组学生对乒乓球的兴趣有了显著提高，主要表现为学习消极兴趣明显降低，而学习积极兴趣、自主与探究学习、运动参与度和关注度明显提高。

3.2 实验组学生对于乒乓球技能水平的掌握明显优于对照组，主要体现在发球准确率的大幅度提高。

3.3 通过采取重构后的选修课考核评价标准能够发挥学生的主观能动性，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习态度。

【参考文献】

[1]张惠虹.关于大学生体育学习兴趣的实验研究[J].中国体育科技，2005.5.

[2]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革效果的调查研究[J].北京体育大学学报，2009.1.

[3]向良平.高校乒乓球选修课教学现状改革探讨[J].现代企业教育，2012.12.

[4]陈晓滇.异步教学法在地方院校羽毛球教学中的应用[J].安顺学院学报，2016.

[5]叶木华.《体育教育专业大学生学业兴趣量表》的编制及信效度检验[J].浙江体育科学，2015.1.