浅谈任务型教学模式及其任务设计

摘要： 山区初中的英语教学陷于“费时较多，收效极低”的困境，本文简要介绍了任务型教学的基本模式、基本步骤、任务设计，以解决学生学习英语真正困难的根源，促初中英语教学走出困境。

Abstract: The teaching of English in junior high school in the mountains areas suffers the dilemma of "time consuming, low effect". The paper briefly describes the basic model, basic steps, task design of task-based teaching method to address the real difficulties in learning English and promote English teaching in junior high school.

关键词： 任务型教学模式；任务设计

Key words: task-based teaching mode; task design

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0242-01

0 引言 长期以来，由于种种原因导致我们山区初中的英语教学陷于“费时较多，收效极低”的困境。教学呼唤改革。为此，我们进行了“任务型”教学模式的探索。以解决学生学习英语真正困难的根源，促初中英语教学走出困境。 1 任务型教学的基本模式。 “任务型”教学（Task-based Learning）也称“任务型”学习，主要是设定某个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。即教师在学生完成具体的任务活动时起一个引导作用，即引导学生完成语言学习。学生通过进行特定的语言行动来完成特定的学习任务，并在完成学习任务的过程中通过与人进行交际等积累经验，获取知识。其理论依据是交际教学理论和“输入与互动假设”。 2 任务型教学的基本步骤。 ①Warming-up：热身。②Pre-task：呈现和学习完成任务所需的语言知识，明确目的和任务。③While-task：设计出由简及繁的数个活动，引导学生个人或通过合作逐步完成这些任务，教师进行形成性评价加以促进。④Sum-task：各小组展示任务结果，自评、互评，教师进行总评。⑤Presentation：各小组合作，综合呈现，与实际生活相结合，培养创新意识。⑥Homework：布置课外阅读作业，扩展知识，根据课堂任务去解决实际问题。 3 任务型教学的任务设计 任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生带着真实的目的和任务去学习，在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。因此，设计好的任务是取得教学成功的关键。 3.1 设计与生活相关的任务 教材是教师实施教学计划的依据，现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。例如：在学习“Go for it”初三Unit11“could you please tell me where the restrooms are后，笔者围绕“direction”这个话题，组织全班学生开展“问路指路”的活动，让学生按照以下四步完成各项任务：①布置学生参观学校附近的街道，熟悉每个标志建筑。②把教室布置成模拟街道，把桌子贴上标志建筑物的标签。将全班学生分成若干组，讨论并用纸写下有关方位方向的短语及句子。学生分别扮演陌生人与当地人的角色。每组派一个代表扮演当地人来指路，一个代表扮演陌生人问路。老师将事先准备好的写上标志建筑物的卡片让“陌生人”来抽，看指路人能否将其带到目的地。③由其他学生做评委，看哪一组最终完成任务到达目的地，给予一定奖励。④让学生把他们所使用的短语句子抄起来，布置作业让学生以学校为起点，用所学短语及句型介绍到达当地一个超市的地理位置。 由于学生都有过向人问路或为人指路的经历，因此对“direction”这个话题都比较熟悉。在话题展开前，让学生先对周围的街道熟悉了解，并将“模拟街道”的活动通知每个学生，让学生在活动进行时有备而来，在顺利对话完成问路指路任务的同时，把英语书的流畅自然，更好地掌握了英语语法和课本内容。 3.2 学以致用的任务 通过师生之间的交流和学生之间的交流培养学生的英语交往能力是英语教学的目标之一。语言的基本理念在任务型教学模式这种形态的交际教学实践得以体现。在使用任务型教学模式进行教学时，教师应将与学生生活相关场景引入到教学活动中，这样，既使学生掌握了在生活中运用英语解决问题的能力，又是学生在未来社会运用英语交际的需要得到满足。例如，教学“Go for it”初三Unit6 Section B selfcheck 2时，笔者围绕 “Email”的主题为学生安排了以下任务：①让每个学生自己申请一个email。②让学生围绕一定的主题进行书写，如：向别人介绍自己、自己的学校，或是讲述一些自己周围人和发生的事，也可以是对一些娱乐新闻的评论等。③给班里的同学或老师发邮件。要学生注意邮箱的格式，即要写上subject（主题）及from（寄件人）。 Email不仅可以增进学生之间的交往，还可以提高学生的写作能力。发邮件时，学生会对邮件内容认真修改以使自己的意思表达得更清楚。在EMAIL写作交流中，学生的语言运用能力可得到很大的提高。 3.3 促进学生全面发展的任务 对英语课程的学习，既使学生在英语教学与实践活动中学习到了英语知识，提高了实际运用所学语言的能力，又丰富了学生的实践经历，开发了思维，磨炼了意志，开拓了视野，提高了学生的综合素质。任务型教学模式可以有效的促进学生的德智体全面发展。 在教学“Go for it”初一下册Unit one“where's your pen pal from？时，围绕“世界各地的国家”这个主题，笔者设计的以下任务：①所有同学自动分组。每组4-6人，通过各种途径搜集有关世界各国的国旗、语言文化等有关的资料。②各组根据收集的资料进行问答活动，例如：指着米字旗问：“What do they speak？”③将每个国家的信息制成世界村卡片，卡片上用英语注明该国的名称、使用语言等信息，同时配上该国国旗和标志性建筑。④教师收集各组的世界村卡片，汇编成“世界村图册”，供全班学生阅览。 为完成所布置任务，学生要收集信息并对其进行处理，使其相关能力得到提高，并在实践过程中巩固了“Where is he/she from？”句型的学习。 在任务型教学活动中使教学过程任务化，学生处于主体地位，使以人为本的思想得以体现，突出了实践性和体验性原则，在对学生进行语言综合运用能力培养的同时，将课堂转变为发展性课堂，充分发挥学生的主观能动性，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。