浅谈语文作业优化设计

【摘要】语文作业是学生学习的重要方式，有利于学生巩固所学的知识，有助于教师在教学中及时调整教学内容、进度及教学形式。如果作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，就不能有效全面地发展学生能力。教学中教师要善于捕捉时机，设计灵活多样的充满个性色彩的作业内容。本文将结合自己的工作体会，从作业的系统化、目的化、多样化、弹性化、人文化几个角度，谈谈如何优化语文作业设计，提高语文教学的有效性。

【关键词】语文作业 优化设计 有效性

语文作业是语文课堂教学的延续。合理的作业设计，既可以帮助教师及时了解学生对所学知识的了解程度和技能的掌握，进行正确的诊断和更好地指导教学；也可以提供给学生展示知识和能力的机会。学生在完成作业的同时，可以激发学习语文的积极性和自信心，开发思维能力，增强实践能力。但是如果作业量过大、难度不当以及一些无效练习等，可能导致作业低效、无效，甚至加重学生学习负担，束缚学生思维，影响学生发展。

那么怎样运用好语文作业，控制好语文作业的量与质，在课堂之外为语文赢得“一席之地”，让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文呢？对此本人认为可以进行以下尝试：

一、从“随性随意”到“有条不紊”，呈现作业的系统化

作业的布置要遵循系统性原则。语文教师要站在一定高度，高屋建瓴地研究新课标，了解初中六册课本教材安排的系统性，整体把握知识点的设置、能力点的安排、相互间的衔接过渡。我们要根据学生实际与所学内容，可分学期作业目标、月期作业目标、星期作业目标、课时作业目标等等，作业布置要以学生以培养学生的综合素质为目的，避免作业布置的随意性、重复性，注重训练的有效性。

二、从“漫无目的”到“精讲精练”，呈现作业的目的化

语文作业的设计目标要明确，要有的放矢。教育是人的教育，语文作业的设计应以人的发展作为教育的终极目标。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。因此语文作业要做到“精讲精练”。所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”。

如《福楼拜家的星期天》这一课人物的细节描写特别突出，可让学生模仿文中的人物描写方法，自选班级里的一个同学，抓住该同学的人物特点进行描写，然后课堂朗读，由其他同学来猜，这样既活跃课堂气氛，又能激发学生的写作兴趣。

三、从“单一枯燥”到“丰富多彩”，呈现作业的多样化。

1 以画促读，画课文。根据内容，动手作画，这一方法尤其适用于古诗教学。宋代画论家郭熙说：“诗是无形画，画是有形诗。”初中语文教学中马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”……都是一些“诗中有画，画中有诗”的佳作。教学时可根据学生的实际情况创新性布置作业，根据对诗的内容的理解用一幅画来完成作业，既能增加作业的趣味性，又激发学生的兴趣，提高学生学习古诗的积极性。

对于介绍建筑物的说明文，可以让学生读课文后，画出建筑物的平面示意图来，使学生对物体的组织结构一目了然。如教《故宫博物院》，让学生画出故宫的平面示意图等，这样对于落实说明顺序等知识更加有效。

2 以演激趣，演课文。课标中强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在课标理念的指导下，我们尝试着把语文小课本变成学生活动的大天地，把作业布置成改编课本剧、表演课本剧、评议课本剧系列活动，从而提高学生的语文能力和素养。教材要求积累文言常识、理解思想内容并且背诵全文。猛地一看，要完成这些教学任务的确不易，而通过表演课本剧、评议课本剧作业的完成，为轻松完成这些教学任务奠定了良好的基础。

如《核舟记》一课，文中“船头坐三人……”一段，写东坡、鲁直、佛印和两个舟子的不同姿态神情，其中的左、右方位学生最容易混淆，在课前给学生布置预习作业：五人一组排演课本中描述的场景。学生为了能顺利排演该场景，必须先疏通字词，这样既增加了学生完成作业的兴趣，又加强了学生的形象记忆，可以促进学生更好的理解，达到预习的效果。上课时学生上台分别扮演东坡、鲁直、佛印、两舟子，下面的同学逐句朗读课文：“东坡右手执卷，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语……”台上五位同学依照课文介绍摆出相应姿势，不对的集体纠正。学生印象深刻，兴致盎然，课堂气氛轻松活泼，教学效果好。

四、从“整体要求”到“各尽所能”，呈现作业的弹性化

1 从难度来看，语文作业要有层次性。早在2000多年前，我国大教育家孔子就提出了因材施教的教育观点，现在，素质教育已成为当今社会的主旋律，是依据人的发展和社会的事实需要，面向全体学生，促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的。这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，老师不能采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成所布置的作业。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或降低作业难度，使他们易学、乐学；对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力的作业，满足他们渴求知识的心理。

比如：同一篇课文，对有的学生来说也许只有5个生词，而对有的学生来说可能有15个生词。如果大家统一划出15个生词，每词抄3遍，那么，这样的语文作业对部分学生就是浪费时间，对他的帮助就不大。因此，在实际操作中，我们应尽可能地因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求，让基础较好的学生要“吃饱”“吃好”，让基础薄弱的学生要有信心、有成功感。

如在学习《出师表》之后，对语文基础好的学生，可要求他们课后搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。对一般学生，可要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”四字雅词等积累性作业。

2 从形式来看，语文作业要有可选性。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、难度以及完成作业的形式，教师有着决定权。在新课标下，如何调动学生的作业的积极性？本人尝试让学生自主选择作业的内容和形式，挖掘学习动力。学生自主选择作业，根据自己的实际情况来选择作业，不管是学困生还是学优生都有话可写，做到一练一得，不单只满足书本的知识，还有了热情参与的期望，真正成为学习的主人。

在语文作业布置中，可尝试将作业分为三种类型的星级练习：

1 必做题（必须做的基础知识题，用三颗五角星标记）

2 选做题（侧重于能力巩固提升，用四颗五角星标记，学生可根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做，一般为两选一）

3 探究题（体现学生个性和能力，鼓励创新，用五颗星标记）

如《沁园春・雪》的作业布置如下：

①必做题：按课文格式抄写一遍，并背诵。

②选做题：

A 发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。

B 比较《减字木兰花》和《沁园春》在写法、情感、表达方式等方面的异同。

③探究题：以“沁园春”为词牌，填一首词

这种作业的弹性设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能通过有效选择，扬长避短，充分展示出自己的实力。

五、从“单一评改”到“人文互动”，呈现作业的人文化。

1 检查及时化。作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。然而，在实际教学工作中，好多老师作业检查、批改不够及时，甚至忘了检查。试想，如果作业积压，检查不及时，教师就不能通过作业及时了解学生的学习状况；学生可能也会受影响，养成一种拖拉的恶习，甚至会有一种侥幸心理，反正老师布置的作业不一定检查。

2 批改形式多样化。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈和课下巩固相结合。教师批改作业要体现针对性和实效性的原则。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。如字词作业可调动学生互批互改，随时订正。作文面批、学生互改。

总之，初中语文作业，作为初中语文教学工作的重要环节，是提高语文教学质量的有效途径，因此，我们要精心设计、及时检查、认真批阅。只有这样，才能充分发挥其在语文教学环节中的积极作用。记得于漪老师说过：“如果打开用汉字写成的一本书，那就像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”我们在语文课堂上已经让学生们欣赏了这动人的画卷，期待着我们的语文作业，也能成为一幅幅画。这既是学生优异学习成果的生动展现，也是他们体验、申诉学习感受的乐园。