文本细读,追求灵性的课堂

文本细读，是指读者通过对文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确精辟的解读。作为一线的小学语文教师，没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，没有自己的感受，没有细读文本，拿什么去跟学生对话呢？语文教学领域的文本细读是一种全新的教材解读理念，是一条提升课堂品质的必由之路，是一项语文教师专业发展的基础工程。一线语文教师在平时的阅读教学中如何实践文本细读，在课堂中实现文本细读，提高学生的语文素养呢？

一、教师要学会深入解读文本

要想提高语文课堂教学效率，首先应从教师的角度来解读文本。文本解读，既是语文教师的使命，也是语文教师的一种独特的享受，你能通过文本解读，带领学生在咬文嚼字中赞叹名家语言的精妙，在于各种人物的对话中，心灵与心灵的碰撞，产生一次次精神升华的愉悦。

学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能够有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当我们教师自己对文本深情投入，真情流露了，学生才能够受到真正的熏陶和感染。教师根据教学的内容、目标、重难点等入手进行文本细读，并预设教学环节。

1.从了解故事背景、解题质疑入手 如教学一些富有教育意义的文本时，由于文本当时的历史环境与我们学生的生活时代相隔甚远，教师必须对文本深入细读，了解文本的背景，在教学时讲解当时环境下的相关故事，引导并引领学生进入文本情境，产生共鸣。

2.关注遣词造句，深刻感悟文本内涵 解读文本时，教师要潜心涵咏，一字一句不宜疏忽。课文中一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。窦桂梅老师在《丑小鸭》教学中，老师引导学生研读丑小鸭出壳后的样子这一部分，原作中只有“他是又大又丑”六个字，没有像课文中那样“又大又丑”进行具体描写（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身体瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。）窦老师要学生将这六个字与课文进行对比阅读，揣摩作者为什么不进行具体描写。学生在对比中，体味到了作者对丑小鸭的爱怜之情，领悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

3.入情入境，体会思想感情 叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会文本”“入境始与亲”，入情入境的阅读也就是借助于想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在“眼前”，产生一种如临其境的阅读感受，它是与作者心灵对话的桥梁，其前提仍然是文本细读。在《自己的花是给别人看的》研读时，在细读“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花都栽在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁”这段话时，初看“脊梁”这个词用得有些突兀。但季羡林先生的散文语言朴实，情感真挚，没有刻意雕琢的痕迹。按先生的表达个性，“脊梁”应该是他在德国十年耳濡目染了德国人养花的真实情景以后，自然流露出的情感。那这个词语到底妙在何处？我再细细地解读，才发现“脊梁”的好处多多啊：1.展现了丰富的形象，而且入木三分。脊梁凹凸不平的外形和向前倾斜的姿势准确地表现了“花都朝外开”的鲜花形象。2.赋予了生动的情感。读到“花的脊梁”，会让我们产生丰富的人格化意义的联想，这比描述性的客观语言，如“花的茎”要生动得多。3.透射着含蓄的意蕴。“花的脊梁”所展示的是“花都是向前倾”“花朵朝外开”的姿态，这不正透射着德国人“自己的花是让别人看的”行为意识和“我为人人”的养花境界，凸显着人文的主旨吗？

4.回归整体，体会作者的思想感情和写作意图 教师对文本进行剖析和理解后，再对文本内涵和学生进行交流，学生经历了一番对文本内涵的深化和升华，学生把握的不再是感性的、肤浅的知识，而应是理性化、深刻化的情感、态度和价值观。

二、课堂要引导自主探究文本细节

1.品味语言 感悟文本 学生只有在品味语言的过程中才能感悟到文本语言的魅力所在，品味文本表达方法，感悟文本表达的情感，从而在以后的阅读中主动积极地去品味语言，感悟语言，提高语言素养。这样的教学也才能提高学生阅读的敏感，才能真正使学生提高语文能力。学生在读的过程中亲近语言，逐渐地走进课文，走进课文，走进角色，与文本对话，与人物共鸣，与作者交心，真正做到读中悟，悟中读。

2.抓住空白 放飞想象 作为文学作品的文本，其结构的不确定性和空白点为读者提供了丰富的想象和创新的空间。在这个过程中，如果教师拓展学生的想象，让学生抓住文本的空白，演绎丰富的画面，文本的视界也将开阔和丰富起来，帮助学生真正走进文本所包蕴的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华。

3.以读为本 读中升华 崔峦先生曾讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅的读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，就可以一票否决，不是高质量的阅读课。”阅读教学应该以读为本，因此读的时间要充分，读的形式应该多样。教师在解读文本的过程中要善于发现文章的动情点，点燃学生的情感因子，变文本的“此情此景”为学生的“我情我景”，让学生或喜、或忧、或伤、或愤……

这样，学生在读书中才会有新的体验，才会有新的发现，只有在这样的细读中，学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。

精彩的语文课堂，呼唤细读来提升。文本解读有效地提升了阅读教学的效果，促进了阅读教学的个性化。愿我们都能够静下心来，去发现研究教学中的细节，成就更精彩的语文课堂！

（作者单位：浙江省台州市天台小学）