思想·语言·情境

〔关键词〕 语文教学；情感；思想；语言；环境

〔中图分类号〕 G623.2　〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0032—０1

情，是语文教学的灵魂。情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的驱动力。然而在实际教学中，教师往往注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，让每个学生都能保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展，课堂教学的质量也得到提高。下面，我就如何在语文教学中渗透情感教育谈谈自己的看法。

一、情感源于思想

情感来源于思想，没有深刻的思想就难以有深刻的认知。一名好的教师应该是思想深刻的人，应该具有开阔的视野和胸襟，应该充满对生活与人生的感悟。只有如此，才能紧跟时代步伐，才能从更高的思想角度理解作者的思想，再现作品的情感。仅仅自己有了深刻的思想和丰富的情感还不够，教师还要将自己获得的情感体验巧妙地传达给学生。例如，讲《中国人失掉自信力了吗》时，通过声情并茂的范读，激起学生悲愤激越的情绪，让学生体会鲁迅先生的爱憎之情，最后联系社会现实展开热烈讨论：“中国人失掉自信力了吗？”学生踊跃发表意见，既活跃了课堂气氛，又促使学生去关心国家命运。

二、情感依附于语言

“情动于中而行于言”，要“还原”文章的情感，必须依赖于巧妙的语言。好的语文教师要言之有物、言之有序、言之有情。为了更好地表达文章情感，教师要语调抑扬顿挫，语气要有轻重缓急，情感表达或激昂慷慨，或深沉哀婉，或轻快流畅。课文语言要如出我手，如出我口，使学生身临其境，不仅能学到知识，还能受到陶冶，引起强烈的共鸣。如，讲授《回延安》时，引导学生体会延安的景色和人物，把握诗的感情基调。指导学生朗读，仔细体会诗的情感，配以教师充满激情的语言指导，学生在朗读中受到了情感教育。

三、情感依赖于环境

人类的情感活动是一种非常复杂的过程，它与外界的各种刺激有着十分密切的联系，其中环境因素引发人的情感活动是不可忽视的一个方面。在教学活动中，良好的教学环境可以激发学生的学习热情，使他们产生积极的学习情绪，从而提高教学活动的效果。因此，在教学活动中创设良好的教学环境就显得尤为重要。教师可以用以下几种方法创设教学情境。

1.开门见山，先入为主。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，进而快速进入课文描述的情感世界之中。如，教学朱自清的《春》时，教师可先放一段有关春天风光的录像，花鸟树木、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。

2.巧设悬念，激感。教师让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如，教学《我的叔叔于勒》时，教师就可采用这种方法。

3.故事吸引，情境感染。学生好奇心强，求知欲强烈，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，讲授新课前，教师可以用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的距离，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

总之，语文学科是基础学科。同时，因其载道明理，表情达意，并含有丰富的美感因素，所以又具有思想教育性和审美教育性。在语文教学中，应将传授知识、培养能力与陶冶情操融为一体，力求以理服人、以情动人、以美感人。