浅谈如何打造高效的语文课堂

【摘 要】小学语文课堂如何才能达到高效，小学语文课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，这样，学生的自主学习才能落到实处，才能有效提高小学语文的教学效率。因此，教师要善于为学生搭建自主学习的平台，以逐渐培养学生自主参与学习的能力。此外教师还要强调“因材施教”，因为我们教师的任务是关注学生的个体差异，让每一个人都能体验到成功的喜悦和快乐，这才是我们成功的教育。

【关键词】小学语文；高校课堂

基于新课改背景下的语文课堂势必会向着高效课堂的方向发展，因为这是对“以人为本”教学理念的最好诠释，它能够激发学生的学习兴趣，并让学生在轻松愉悦的氛围中汲取知识，最终实现教学效果最大化。仅对如何构建小学语文高效课堂进行探讨与研究。

一、回归课本

课文是语文教学内容的载体，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透课文，方可引导学生正确解读课文。在朗朗的读课文中，让学生不知不觉地陶醉其中，随着教师在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了课文，自己就是课文中的角色。

小学语文高效课堂构建，必须结合语文学科特点，结合小学生学习的特点，适合自己教学特色，让更多的学生参与到课堂学习中来，让语文课堂更具活力。让学生学得好，身心得到发展。

二、提高课件的使用率

在教学中使用多媒体，目的是增加学习内容的直观性，增大课堂容量，使其更好地辅助我们的课堂教学，但是，在使用课件的过程中，出现了课件代替板书的倾向，文字量很大，占用时间很多，可是下课后一想，屏幕上的内容几乎全是课本内容的搬演，有什么意义呢？所以，课件的制作要力求简便容易操作，对课堂内容有辅助作用，而不要为了用课件而用课件，更要避免课件花样太多，从而喧宾夺主，冲淡了课堂的主题，如果一节课下来，学生脑子里全是花哨的画面，真正知识性的东西反而所留甚少，那就是本末倒置了。

要多元化解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。作者在执教《美丽的武夷山》一文时就采用“主问题”的设计方式，在全文中设置了一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，武夷山美在哪里？问题的提出达到了一石击起千层浪的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度分析、回答。

三、自主学习策略

著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教给方法培养“自主”能力是语文教学的关键。要让学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。因此教师在教学中要注意学习方法的示范、渗透和点拨，引导学生在学习实践中“悟”出学习方法，从而掌握学习方法，能够在学习中运用掌握到的方法进行学习。低年级着重培养学生理解词句的能力，可通过训练学生让学生掌握查字典、联系上下文、结合生活实际理解词句的方法。如对《狼和小羊》一课的重点词“找碴”的理解就需要引导学生联系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“还没有生下来”等语句体会小羊不会弄脏狼喝的水。“找碴”意思就是找借口。通过这样的学习活动，学生自然就会总结出联系上下文理解词语的方法并运用到以后的学习中去。小学中高年级语文教材按专题编排这是确定学法指导的主要凭借。教师应根据教材编排的体例即按“导读发现――精读课文领悟――略读课文印证――回归拓展归纳小结――课外读写运用”的步骤对学生进行扎扎实实的训练，使学生水到渠成地学到读写方法，掌握自主学习的主动权，变“学会”为“会学”。 第三 ，给足时间落实“自主”地位。拥有充足的学习时间是学生自主学习的首要条件。一般来说一节课至少要给学生一半的时间去读、去想、去说、去写，让所有的学生充分动起来。为了保证学生的独立学习时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考。也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习，使学生在自主学习中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正落实学生的主体地位。

四、教给方法，让学生小组活动有章可循

小组合作学习是学生自学主要形式，但在实施小组合作初期，课堂上呈现的是表面热闹一片，展示缺少深度的局面，这样的合作，达不成预期的效果还造成时间的大量流失，课堂高效无从谈起。所以对小组合作学习进行有效地引导和调控，帮助学生提高合作技能就成为当务之急。于是，我首先集中辅导组长。对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。以提高小组合作的效率。

其次是深入小组，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，学生合作时的站姿，组内讨论音量的控制，教师逐步教给学生各种分组讨论的方式；中心发言式（即选一代表发言，其余组员补充或指正）；辩论式（指讨论有争议的问题，让学生将不同的意见归类，相同的意见为一方，相互争辩，表达不同见解，让思想碰撞，产生新的思想“火花”）；联唱式（即让小组成员围绕一个问题依次发言，如对句段的质疑等，学生每人提出一个答案，然后进行比较筛选，评出最佳答案）。

读而能问，即是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间。敢于提问。是一种良好的前提各基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。学生由不敢开口说到敢开口说话即要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主陈地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围，教师要善于诱导、善于启发学生的思维，教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，将教学过程开放化，让学生想说就说，学生说才能体现个性化。也只有这样，学生才能成为课堂学习的真正主人。