巧用多媒体,提高说话朗读能力

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。心理学研究表明，小学生的注意特点是无意注意占主导地位，思维特点是以形象思维为主。若通过一支粉笔、一块黑板将知识硬塞给学生，学生囫囵吞枣似地强行记忆，学得枯燥无味，辛苦异常。这不仅违背了学生的认识规律，不利于学生思维的发展，而且加重了学生的学习负担，与现代教育要求背道而驰。现代教育技术以它鲜明艳丽的色彩、逼真动感的形象，悦耳动听的音响紧紧地抓住每个学生的心，可牢牢地吸引住孩子们的注意力，有效地激发他们的学习兴趣，使他们学得轻松、愉快，获得事半功倍的效果。

在说话、朗读训练中，我们可以充分利用多媒体技术这一优势，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩。寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，达到激发学生的求知欲、促进思维发展、巩固说话、朗读能力的效果。

〔说话训练〕

在进行说话训练时，除了可以运用多媒体训练学生看投影说话，看图片说话，看VCD片复述故事、续说故事外，还可以用以下方法，巩固学生的说话能力。

一、电脑绘画与说话相结合

电脑绘画是多媒体技术中最基本的技能，在说话训练中，我充分运用这项技能进行说话训练。

1.把话变成画

在小语学法指导阅读训练方法中有“学习把古诗中的画面想象出来”，要求学生再造想象，把作者的“话”变成自己脑中的“画”。我把它迁移到说话训练中，运用电脑绘画把自己的话变成电脑中的画。如：学生春游回来后，我就启发学生说说自己找到的春天的特点，然后让学生运用多媒体技术把自己说的话在电脑中用图画表现出来。这样说说、画画，一会儿，学生面前的电脑屏幕上就出现了一幅五彩缤纷的春景图。这样就把学生看到的、想象的、说的话通过双手操作，通过多媒体技术展现出来了，激发了学生的学习兴趣。

2.把画变成话

学生掌握了多媒体技术后，就可以运用这个技术在电脑屏幕上很快地把自己想象的画面绘出来。学生绘画不是盲目地乱画，他们头脑中都有创作、思维的过程，这时我又让学生把画变成话，说出自己创作思维的过程，说清画面内容。

这种由画到话再由话到画的训练过程，发展了学生的创造能力、思维能力，提高了学生的语言表达能力。

二、设计动画与说话相结合

学生们都喜欢看动画片，利用多媒体技术让学生自己设计动画，再看动画自编童话故事是说话教学中一种新的尝试。个性不同、创造力不同的学生设计的动画、编的童话内容也不一样。训练中我让学生充分发挥自己的想象力、创造力，重视个性、主体性的发展，力求让学生设计的动画、说的童话多彩多姿。为鼓励学生大胆设计，合理想象，提高创造力，我还定期评选“小小动画设计师”、“童话大王”等。

三、电脑游戏与说话相结合

心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童做的事也都变成一种游戏似的。”电脑游戏的趣味性、刺激性、机智性则能开发智力、培养儿童的敏感性。因此，我尝试着把电脑游戏引进说话训练中。

电脑中储存的游戏丰富多彩，玩完一个游戏后，我都让学生说你玩的是什么游戏，有什么规则，你怎样由不会玩到会玩，说说你失败到成功的过程。如：我指导学生玩“挖地雷”的游戏，游戏规定挖错一个则全盘皆输。我就指导学生动脑分析地雷的位置，说说你怎样“挖地雷”，结果怎样，你怎样逐渐找到“挖地雷”窍门的。这样玩中说，说中玩，既巩固了学生的说话能力，又培养了学生动手、动脑的能力，发展了学生的思维。

〔朗读训练〕

在语文教学中，我也非常重视学生的朗读训练。如何让学生读得声情并茂，读得入情入境，这也得借助电教手段的帮助。

一、观察画面，语言描述，入情入境

在指导朗读时，我们要充分运用多媒体画面，善于渲染气氛，引导学生进入课文意境，体会感情，学生进入了情境，就自然而然地读出感情来了。

如在教学《日月潭》一课时，精心设计导语：“同学们，你们知道台湾吗？那里有一个风景秀丽的日月潭，如人间仙境，你们愿不愿跟老师一起游览一番呢？”这时可出示多媒体画面，指导学生观察那里碧绿的湖水，连绵的群山，茂密的林木等，并配上一段声情并茂的语言描述，创设一个美丽的意境，使学生身临其境，感受到呈现于眼前的不单是一个山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，对课文产生深厚的兴趣，为读好课文奠定良好的基础。

二、播放音乐，指导朗读

根据课文内容，选配一段音乐，来烘托、渲染气氛，再配乐朗读，也能收到入情入境的教学效果。

如在教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文的基础上选取一段适合的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快，时轻时重，让学生在时而凝重，时而轻松的音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。范读后，鼓励学生――谁读得好就给谁配音。学生一定会兴趣盎然，读得声情并茂。

三、多媒体画面与录音相结合，感受语境美

在阅读教学中运用多媒体画面与录音相结合，就能把朗读与理解，朗读与欣赏，观察与想象结合起来，有效地丰富学生的语感，让学生进一步意识到语言文字的美。

如教学《十里长街送总理》一课时，就运用课件出示背景图――高山、大地、森林、河流、遗像。画外音朗读课文《，你在哪里》，然后在哀乐中引出课题，将学生带入教师所创设的令人悲痛的意境中，使学生在课文的楔入时就受到情境感染，唤起相应的情感体验，思想与作者产生共鸣。接着播放多媒体画面――“天灰蒙蒙的，长安街送灵车的人前不见头，后不见尾……个个泪流满面。”然后教师一面播放哀乐录音，一面不失时机地有感情地朗读课文。悲壮的场面伴随着低沉的乐声和令人心酸的文词，让学生身临其境地感受到的崇高的美德，迅速勾起学生对的无比怀念的崇敬之情，从而拨动了学生心灵的琴弦，促进其思维火花的升华，学生读起书来也就很用心、用情。

四、观看录像，指导朗读

根据课文内容，播放录像，再现语言文字描绘的客观事物，使学生进入情境，也能使学生更好地读出感情来。

如教学《一粒种子》时，当教到种子破土而出，说：“好一个明亮的世界呀！”这时就可以让学生描写种子看到的景象，并观看录像，让学生置身于春意盎然、色彩鲜明的景色之中，不须多讲学生便进入了情境，就能把种子的喜悦、惊异之情读出来。

总之，利用多媒体技术的多功能作用进行说话、朗读训练，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快地掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，巩固说话、朗读能力。