以生为本,动“情”阅读

时间:2022-10-25 03:28:06

以生为本,动“情”阅读

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明,阅读能力是语文素养的核心,课外阅读是提高阅读能力的有效途径。

新课标也提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,教师必须打破“讲读“模式,把阅读的主动权还给学生。那么学生怎么进行有效地阅读?学生阅读怎样才能做到有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”?学生的阅读情况如何反馈?就需要有一个平台来反馈和展示学生的读书感受,因此,将课外阅读教学引入课堂就应需而生。

我将中高年级阅读教学引入课堂分为三种模式,即:读书交流课、导读课、阅读指导课。

下面我就以这几种课型谈下自己的看法和教学策略。

读书交流课

读书交流课,交流什么?怎么上好读书交流课,是我们迫切需要解决的问题。我认为,学生所读书目中,大多是故事性或叙事性很强的文学作品。这类作品,其写作的主要特点就是,故事性强,情节曲折,以情动人。那么,我们不妨就从作者写作的角度出发,以“情”作为主线,进行阅读交流活动。首先,以我执教的《斑羚飞渡》读书交流课为例加以分析。

(一)教师要熟读文本,并具有独特的见解和感悟。

《斑羚飞渡》是著名作家沈石溪的动物小说。他用平实的语言为大家讲述了一个个发生在动物王国中的感人故事。我们学校三年级的共读书目就是这本《斑羚飞渡》。在上这节交流课之前,学生已经读完这本书。大家都非常喜欢书中的故事情节和塑造的动物形象。在课下,学生也迫不及待地和其他同学交流自己的读书感受。如何让学生对文本理解的更为深入和透彻呢?在我认真解读文本之后,我觉得,沈石溪的作品,大多以情动人,很多故事读过之后都能让人潸然泪下。所以,我就以“情”字作为切入点,设计了教学环节。

(二)导入部分,以“情”字为切入点。

首先,在设计导入的时候,我就以“情”字为切入点。我在黑板上板书了“情”字,并引导学生进行词语联想,比如“爱情”“亲情”“友情”等等,然后从人类的感情联系到沈石溪笔下的动物的感情。

(三)在交流过程中,以“情”字贯穿始终。

在教学过程中,我设计了以下几个问题,让学生体会沈石溪作品中的“用情之深”。1.你认为在这本书中,动物之间存在着什么感情?你是从哪里看出来的? 2.动物之间的感情也和人类一样丰富,一样感人。请你谈一谈最能感动你的故事。3.选取书中一段文字,要求学生听完之后,结合故事内容谈感受。例如下面的这段选自《斑羚飞渡》中的文字。

一天中午,“我”在流沙河里游泳,遇到了一条两尺来长的印度鳄。“花鹰毫不犹豫地冲下河堤,扑通跳进水里,迎着我游过来。它因为断了肋骨,游动的姿势很别扭,弯仄着身体,像在跳水中芭蕾,但它游得十分卖力,四条腿拼命踩水,很快就来到我身边。它贴到我的身上,黑尾巴从水里竖起来,朝我摇了摇,用圆润的声音汪汪叫了两声,似乎在说,主人,你别怕,我来了!

我爬上岸,才敢回头看,但已经什么都看不见了。

我回到寨子,立刻动手在我的屋檐下搭狗棚。我要用草药接好花鹰被我踢断的肋骨,用香皂洗去粘在它身上的树脂草浆,煨一锅红烧牛肉滋补它虚弱的身体,从此以后,我再也不会让它离开我了,我想。我把狗棚盖得特别宽敞,大得连我都能钻进去睡。

我守在新盖的狗棚前,等着我的花鹰归来。”

学生在听完教师有感情的诵读之后,都想起了那个为了主人牺牲的花鹰,眼中都闪着泪花。这个听的过程,不但有助于他们对读过的文本进行复习,更能通过身心投入的听,来体会“花鹰”和“我”之间那份饱含波折的感情。

(四)在拓展延伸中,联系现实生活中的“人之常情”。

为了使交流课达到预期的目的,使学生体会文本的同时,与现实生活联系起来,我设计了以下环节。讲课的时候,因为刚刚发生了汶川特大地震,所以,我引用地震中一个感人的故事进行了拓展。

“清风明月本无价,近水远山皆有情。”动物之间的情感,人与动物之间的情感,让我们如此动容,如此感动,这是作者在赋予动物以人的情感的同时 ,也在告诉我们生活的真谛――正因为“爱”在“情”在,才使得社会充满阳光,人间处处是真情。

5月12日,汶川发生了8级的大地震。我听到这样一个感人的故事,说救援队从废墟中救出了一个3个月大的婴儿。婴儿的母亲是紧紧地怀抱着这个婴儿才使她活了下来。年轻的母亲却再也醒不过来了。人们在救援过程中,发现她身边有一个手机,上边有一条没有也不能发出去的短信,内容是这样的:“宝贝,如果你活了下来,请你记住,妈妈爱你!”这样的故事还有很多很多……

同学们,有爱要表达,有情也要表达,亲情也好,友情也罢,感谢也好,愧疚也罢。下面的时间,请同学们围绕“情”字,写一篇文章,用你的笔,记下你还未来得及表达的点点滴滴,把你还未来得及表达得“情”和“爱”,说出来,说给你应该感谢的人听吧。

(五)孩子作业中的的“情感世界”。

上完交流课,我通过拓展环节,给学生们留了作业,让学生把没有来得及表达的“情”和“爱”表达出来,很多孩子都写出了自己的真情实感。

亲爱的妈妈,我今天想跟你说,妈妈,我爱你。我以前总是在想,你为什么要和爸爸离婚?为什么不要我了?我一直都恨你们,但是今天,我知道了,世界上所有的爸爸、妈妈都是爱孩子的。就像《再被狐狸骗一次》中的狐狸爸爸一样。妈妈,我爱你。

――李兰亭

哥哥,我想跟你说对不起。每次你一跟我抢东西,我就向妈妈告状,因为你比我大很多,所以妈妈总是吵你。哥哥,对不起,我知道你平常非常疼我,对我也很好。以后我会和你和平相处的。

――杨悦

爸爸,我爱你。我知道你很忙,我经常羡慕班上的其他孩子,因为他们家都是一个孩子,都可以独自占有爸爸的爱。而我却还有老家的哥哥和姐姐,,还要三个人分享爸爸得爱。爸爸,希望你多注意身体,有空的时候多来看看我和妈妈。

――刘怡希

通过前面一系列问题和对话的铺垫,学生在联系生活实际写感受的时候,都能写出自己的真情实感。一部好的作品,一篇好的习作,只要投入了真情去写,再朴素无华的语言,也能深深地打动读者。学生的感受,也正是“情之所至,金石为开”。

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