浅谈中学化学概念教学

化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分，是运用知识解决问题的前提，是中学化学教学的核心之一。

概念是思维的基本形式，是通过精炼的语言对客观事物的一般、本质特征的高度概括，是抽象的。概念的教学过程一般分为概念的引入、形成、深化、运用四个层次。每个层次都有其自身的特点。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际谈谈自己的体会。

一．概念的引入要自然

概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。因此教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进地引入概念，并特别注意教学中多“导”少“灌”，因为，如果直接把概念“灌”给学生，不仅使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的、表象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。所以，在教学中，我在“导”字上做文章，根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一般，从现象到本质，力求从学生已有的感性知识入手，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳、总结出事物本质，形成概念。

中学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。因此，教学中要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态投入概念的学习。如教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语，一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言、形象的描述、恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括，以及严密的逻辑推理等使学生明白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事了。

二．概念的形成要准确

概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括而成的。如何准确形成概念呢？

首先，给学生提供丰富的、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。然而由于教材在引入概念时提供给学生理解概念的具体事例，有一定的片面性和局限性，容易使学生在理解概念时，产生一些错误的认识，使概念的本质特征受到非本质特征的干扰。这就要求我们在教学中要有敏锐的洞查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的的感性材料。

其次，要用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如：化合物是由多种元素组成的纯净物。不能讲成：化合物是由多种元素组成的物质。再比如：在水溶液中只有一部分分子电离成离子的电解质叫弱电解质。不能讲成：在水溶液里不完全电离成离子的电解质叫弱电解质。

三．概念的辩析要深刻

概念中的语言是精辟的，是对事物本质特性的高度概括，是抽象的。定义中的每一句话都是经过字斟句酌地仔细推敲，同时指出了这一概念的内涵和外延。理解和掌握时可将其分成多个层次，一层一层地认识，理解每一层次表达的意义，然后再分析、综合各层次间的内在联系，使之形成完整的易于掌握的知识。把包含在概念中的复杂和隐蔽的内涵层层剥离，象剥笋一样。

教学中我尽可能在辩析概念时要“讲”到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。如尽可能多地利用比喻性的描述和直观教学，尽量将抽象的概念形象化，以助学生理解和记忆。对容易混淆的概念则通过具体的应用进行对比，通过这些方式指出它们之间的区别和联系，帮助学生正确认识各个概念。辩析概念是理解、巩固、深化概念的重要手段，故辩析概念是概念教学中最关键的一环，所以在辩析概念这一环上我下的功夫最多，体会也最深。

四．加强训练，深化概念，使概念的运用灵活

深化概念目的是使概念能灵活的运用，有利于学生理解、巩固和运用概念。

学生的能力并不完全随着知识的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。传授知识的同时，应加强规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。化学中有很多的思想需要加强认识。如：孤立、局部的认识到对统一、整体的认识；对经验、定性的认识到科学、定量的认识；对现实动态的认识到抽象、静态的认识等。

概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到个别特殊的场合，运用的过程就是概念具体化的过程,通过实践检验，一方面可以纠正学生模糊或错误的认识，另一方面又对概念有更深刻、全面的理解和掌握。

总之，整个中学阶段化学概念很多，教学方法也很多，但不管那种方法其目的都是为了让学生更好地抓住概念的内涵，把握概念的外延，使概念在学生头脑中真正树立起来，减轻学生学习负担，使学生学会学习化学并愿意学习化学。

（作者单位：河北河间第一中学）