初中化学教学中学生问题意识的培养

新课改将学生的全面发展作为教学的根本宗旨，大力提倡开展探究性学习.探究什么？怎样去探究？只有当学生有了问题后，思维才能启动，探究才有目的与方向，学习的主动性与积极性才能体现出来.可见，培养学生的问题意识，是新课程教学的一个重要特征，也是有效进行探究式教学的基础.那么，在初中化学教学中，如何培养学生的问题意识呢？

一、创设教学情境，引导学生发现问题

利用新授课前导入，可以迅速地将学生的注意力集中到课堂教学上来，但真的要让学生产生问题意识，需要一定的教学技巧.可以通过视频的播放或者观看实验、挂图等方法来引导学生发现问题，从而思考问题的解决方法.比如，在溶液浓度知识的教学中，可以这样进行教学设计：先用多媒体播放一个录像：利用不同浓度的氨水给相同的农作物施肥，会看到农作物出现了不一样的生长情况.老师再演示一个实验：取相同的两个水杯，将红糖加入水中，一个杯子多加点糖，另一个杯子加很少的糖，然后问学生：你估计哪杯水比较甜？学生在这两个情境中会初步认识到什么叫浓度――本节课需要研究的对象.这样，不仅能很好地调动学生学习的兴趣，而且也明确了探知的方向.

二、创设让学生提问的机会

新课程教学不再是简单地教教材，而是利用教材而教，教学生会学习是关键.知识是无限的，有限的学校里的学习时间是无法学完所有知识的，只要让学生会学习了，才能适应未来社会的发展.因此，在新课程的教学中，要尊重学生是学习的主体，要改变教师在教学中的角色，做学生学习的引导者、帮助者、合作者，而不是包办者.学生是学习的主人，有权说出自己的想法，说出自己对知识的看法，应该让学生尝试判断自己的思路是对还是错，体验学习的整个过程.因此，在具体的教学中，老师要引导学生提出问题、分析问题、解决问题.特别是当学生提出不合理的问题或者错误的解释问题后，老师要耐心地指导，甚至是组织大家一起讨论，而不是简单地下一个不对的结论，从而挫伤学生的学习积极性与自尊心.

在教学中会发现这样的情况：某些学生思维很快，语言也很快.老师的话还没有说完，他就说出自己的想法来，无论他说的对还是错，都干扰了其他同学的思维，甚至影响到了正常的教学秩序.面对这些“快嘴”的学生，老师不能只用批评的方式对待他们，一味地批评可能收到相反的教学效果，他们可能不再快嘴了，但学习的兴趣也没有了，思维也不再“快”了.解决快嘴的最好方式，就是利用课后时间与这些学生商量一下，既要鼓励他们发言，带动其他不喜欢说话的同学，又要使他们学会周密思考，善于提出有价值的问题.

三、从阅读中产生问题

阅读是学生获得知识与产生问题的主要来源之一.学生在阅读教材、报刊、网络信息时，会接触到很多的信息，有些内容可以通过已有的知识、经验去理解，有些信息无法利用已有的知识、经验理解，从而形成了问题.比如，他们在阅读资料时发现这样的信息：中国人在烧黑色的石头.学生会理解思考：这个黑色的石头是什么物质？根据自己的生活经验，会猜想这个黑色的石头可能是煤炭；当前提倡绿色能源――酒精，他们会产生这样的问题：酒精为什么能代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？

四、在化学实验中培养问题意识

化学教学离不开实验，实验能使学生直接地感知到化学的奥秘与神奇，实验的现象最能吸引学生的注意，并产生各种各样的疑问.比如，酒精能燃烧，而水为什么就不能燃烧？盛放石灰水的试剂瓶，放置一段时间后，瓶口为什么能产生白色的粉末？加热固体药品的时候，试管口为什么要向下倾斜？实验的现象与学生已有知识理论的差异，使学生在化学实验中产生了各种各样的问题.因此，在具体的教学中，老师应该精心地设计化学实验，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生产生惊奇、不解的矛盾心理，从而产生问题的意识以及探索问题的积极性.

五、联系生活培养学生的问题意识

化学与生活有着密切的联系，生活中处处有化学知识.学生在面对生活现象的时候，常常会与自己的化学知识产生矛盾，进而形成问题.比如，酸雨是怎么形成的？白色的污染有什么好的办法将其消除？面粉为什么能发酵？酒、醋是怎么酿制的？衣服的油污如何除去？白色的衣服能与褪色的衣服一起洗涤吗？生活是化学学习的力量之源，学生在关心自己的生存环境和生活质量的时候，自然会产生很多的问题.学生在学习化学之后，常常用掌握的知识重新审视身边的事，他们对生活中现象的观察，就成为了一种问题的来源.因此，老师在化学教学中，要密切地联系学生的生活，联系学生的生活来培养问题意识，使生活中的问题成为学生学习化学的重要内容.比如，金属为什么会生锈？如何预防？二氧化碳与温室效应的关系？然后再引导学生，开展科学探究，从而逐步提高其分析问题、解决实际问题的能力.

六、开展科学探究，让学生寻找问题

新课改大力提倡进行探究式教学，组织学生进行科学探究，有助问题意识的培养.例如，在CO2实验室制取的探究中，老师先复习实验室制取O2与H2的装置知识，然后再介绍CO2的一些物理性质，如密度比空气大，能溶于水等，然后根据这些知识让学生思考如何设计实验，需要哪些仪器，并组装好.最好请各学习小组的代表上讲台展示他们的实验装置，并介绍他们采用这样装置的意图.学生会通过比较寻找到自己的装置的优缺点，发现自己的问题.最好请学生再思考一下：如何使反应装置简单又方便呢？这样又激活了学生的思维.

总之，培养学生的问题意识有很重要的教学意义，它是培养学生创新意识的基础.著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问.”老师在教学中，要转变教学观念，从教学计划的制定到课堂教学的每一个环节，都要重视对学生问题意识的培养，努力使学生养成好思、好问的习惯.