初中物理教学中学生心理素质的培养

摘要：对于现今的初中物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，但学生们的心理素质差，也是其中一个重要因素。

关键词：初中物理教学 心理素质 学习兴趣

教育是为了提高人的素质，其中心理素质教育与物理教学的关系尤为密切。一方面，部分学生由于心里障碍而抑制学习潜能的发挥；另一方面，精心设计的教学活动又能提高学生的心理素质，不但提高教学效益而且有助于形成积极的人生态度。在初中物理教学中，有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。

一、培养学习兴趣

1.激发求知欲

平时上物理课时，可有意识地安排一些引起学生兴趣，又能与物理学科教学内容密切结合的物理趣闻、小故事、小实验、生活中常见的物理现象以及学生一时无法解决的问题，使学生从中萌发学习物理的兴趣。例如，为什么先看见闪电后听见雷声？曹冲称象的根据是什么？讲解沸点时可演示用纸锅烧开水实验，并问学生为什么纸锅不会着火？等等，以此来激发学生的求知欲，培养学生学习物理的兴趣。

2.树立榜样

初中生喜欢听故事，教师可以结合教材讲物理学史和古代物理问题，介绍我国古今物理学家的成就，使学生感到自豪。介绍我国的航天工业在世界的领先地位，激发起学生努力学习，热爱祖国，决心成为祖国的有用之才。

3.引导探索

初中生喜欢教师运用实验演示和实例来讲解物理知识，我们正好借此引导学生进行观察、比较、分析、归纳。例如，引入“比热容”概念的探索，并向学生介绍一种科研的方法，即“控制变量法”，这样做，让学生置身于知识形成和发展的过程之中，通过探索知识来增强对学习物理的兴趣。

4.明确目标

初中生往往没有具体的学习目标，因此，教师要按照课时向学生提出明确要求，掌握哪些知识点、技能。解决哪类问题，并及时检查和矫正，同时对不同层次的学生在不同时期学业上要提出不同期望。对后进生辅导，也要规定近期目标。

二、改善思维品质

1.灵活性

初中物理题一般比较简单，无非是代代公式或公式变形，教师在讲解范例或习题时，不能就事论事代代公式，而应该做到有的放矢训练学生思维的灵活性。例如，在讲光路图时，可以通过演示实验，让学生知道光路的可逆性，通过公式变形的习题练习，训练学生的逆向思维，评讲作业时，可介绍“一题多解”，等等。总之，通过多角度、全方位释疑、练习，提高学生思维的灵活性。

2.深刻性

初中生做物理习题，往往凭经验作出直观的判断，不知道运用物理规律去分析，去透过现象求本质。例如，有两只形状不同的容器放在水平桌面上，容器内放入等高的同种液体，两个容器底部所受压强哪个比较大？这类问题学生往往会判断错误。教师通过液体内部压强的计算公式P液=p液gh不难得出正确的结论，这时教师可以点明“直觉不能代替推理，只有严格论证才可靠”。以此来提高学生思维的深刻性，引导学生观察问题思考问题时，应透过现象求本质，不能为假象所迷惑。

3.创造性

初中生活跃、好胜。若在教学中活动，使学生互相激励，有助于克服教 学上的难点，有利于培养学生的创造思维，复习课讲解题目时，可以让学生在事先准备好的基础上回答。如出现两种或两种以上的答案时，可以组织他们讨论、争辩，让他们摆事实讲道理，发表各自的见解，最后由老师或通过实验演示来回答，其效果往往大大胜过详改作业。

三、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。

教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。

立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

对于初中生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。

四、培养学生的坚韧精神和自制力

初中物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。

在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。

我在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。总之，在课堂内外对学生的心理素质培养，对学习物理来说，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。