“学生评教”浅见

长期以来，教师习惯于学校如何要求就如何教，学生习惯于教师怎么教就怎么学。随着新课程改革的进一步深化带来学校评价机制的改革，“学生评教”这种教师评价的新形式在校园里悄然盛行，这使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”，“学生评教”这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的清水，自然有许多值得提倡之处。

首先，“学生评教”体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识。“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”陶行知先生的这首打油诗我一直铭记在心，25年的教育实践，愈来愈感觉到孩子的确不简单。因此，在教育教学管理过程中要重视学生这个主体，凡是轻视学生的教育管理，就有可能造成教育的遗憾或硬伤。

我们都知道“以人为本”是社会文明进步的标志，教育当然应该走在社会文明的前列。我们教师对学生进行评价理所当然，学生对教师进行评价怎么就不能提倡呢?更何况教师教学效果的好坏，最有发言权的是学生；教师是不是尽职尽责地上好了每一堂课，学生看在眼里，记在心上。让学生参与教师教学考核测评，是“以人为本”尊重学生的体现，是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法，是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。在教师评价学生的同时，让学生参与评价教师，体现了师生之间的地位平等，尊重了学生主体对教师主体的价值评判。“以人为本”在学校来说就是“以学生为主体”，如果教师还按照以往的传统教学模式去进行教学，当然会遭到学生抵触或反对。

朱永新教授在《中国教育缺什么》一文中写道：“目前，我们的教育从上到下，太缺乏服务的意识、服务的观点。我们的老师在课堂上教书的时候，你想过你是在服务吗?你想过让你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展吗?”是的，学校也好，教师也罢，只有胸怀“服务意识”，才能真正把教育搞好。教师要服务好学生，必须知道学生需要什么，喜欢什么。学生需要什么，他们自己最有发言权。所以学校和教师可以开展诸如“我最喜爱(敬佩)的老师”、“我心目中的好老师”、“老师，我想对你说”……等主题评教活动，看看学生最喜欢最敬佩的老师是什么样的?老师在教育教学中有哪些需要改进的地方?只有了解学生，我们的教育才能做到“有的放矢”，更好地为学生服务。真正树立了服务学生的意识，师生的和谐发展就不会是一句空话。

其次，“学生评教”促进了教师的教学民主，加快了师生的和谐发展。“学生评教”是让学生人人敢说真话、个个敢发表自己意见的平台，有利于促进师生之间的交流沟通，有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是学校和谐发展的前提，有了良好的师生关系，我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展，创新型的人才观才能真正成为现实，教学民主才能真正实现。

学生参与教学评价，在一定程度上促使教师在上课时要考虑学生的学习感受，要激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，教给学生学习方法。这样，教师课前就要精心钻研教材、深入研究学生、探究教育教学方法和学生学习方法。因此，学生评教能够促使教师时刻想着学生、时刻关心学生。作为教师，在教育教学活动中应该从尊重学生的主体地位开始，关注每一名学生的身心发展；作为学生，要树立“我是学校主人”的观念。这样，师生之间就能够营造平等和谐、互助合作、共同提高的良好氛围，既没有教师的高高在上，也没有学生的噤若寒蝉，从而使教学民主步入良性循环的轨

道。

面向全体学生，就是在课堂教学中，教师能够面向每一个学生，激发每一个学生的学习欲望，让每一个学生都能以饱满的热情参与学习活动的全过程。柳斌说：“素质教育的要义第一是面向全体学生。”面向全体学生才是民主意识的表现。教师要热爱每一个学生，为每一位学生负责，不歧视“差生”，这样才能建立和谐健康的师生关系。学生有感情、有思想、有性格、有尊严，教者不应摆出一道尊严的架子，伤害学生的自信心，自尊甚至扼杀学生的学习兴趣。教师应改变观念，把自己看作是引导者，与学生地位是平等的，要关心爱护学生。课堂上要尽量多启发和鼓励学生，让学生在改正错误中得到进步。这样，学生才能亲其师、信其道，进而形成愉悦的民主氛围，促成师生和谐发展。

孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很明显，孔子将求学分成“知学、好学、乐学”三个层次。其中“乐学”是学习的最高境界，是一种强烈的学习热情和欲望。只有进入了“乐学的境界，学生才能全身心参与教学过程，才能将外部信息纳入主观世界，再主动吸收、理解、消化、升华，从而在获取新知识的过程中使自身的主体性得到全面发展。学生不愿主动参与和体验，所获取的知识只能是肤浅的，肤浅的知识限制了技能的形成，阻碍了创新能力的培养。让学生积极主动参与课堂应做到“三个转变”：教师必须由知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者、帮助者；学生由学习的被动者转变为主动参与学习的主体；教师的课堂要由传统的“逻辑分析讲座式”转变为学生“自主发现问题式，促进师生和谐发展。

教育家阿莫纳什维利说的好：“我们不是棋盘上的小兵，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是不同的。”阿莫纳什维利的话告诉我们，每个学生是活生生的个性，有不同的层次，有不同的生活经验、思想、感情和尊严。他们的思维习惯，学习方式不尽相同，我们的教育要有目的地、有层次地使每个有不同特点的人得到特别的发展，从而在原有的基础上得到发展与完善，最终成为富有特色的人才。因此，培养学生的创新意识必须从尊重学生的学习个性做起。从创新角度讲只要是学生通过思想，体验而掌握知识都是有价值的，都能不断诱发其创新的意识。师生的和谐发展就会自觉步入良性发展的轨道。

再次，“学生评教”促进了教师的专业成长，开发了学校的管理资源。“不想当将军的士兵，不是一个好士兵”。我想，每一位教师都希望当一个好教师，都希望自己能受到学生的尊敬，能在教师岗位上干出一番业绩。学生评教，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。

学校的发展，需要管理者了解来自各方面的评价、各层次的需求。学生是学校教育教学的对象，他们的需求，他们对学校教师的看法，是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据。如果学校管理忽略了学生的发展需求，无疑是“无的放矢”!从每学期的学生问卷中我们发现：学生最喜欢面带微笑的教师，最不喜欢凡事不问青红皂白就训斥学生的教师。于是，我们结合学校师德师风建设，开展了“微笑教育”活动，师生关系明显好转，教师的教育教学能力也迅速提高。“微笑教育”不是简单的微笑，而是要教师通过“动之以情，晓之以理”让学生明白做人的道理。