Photoshop案例教学法探究

摘要：本文阐述了Photoshop传统教学法的不足，提出案例教学法，并从案例教学法的教师角色定位、对学习者的要求及其局限性和应对方法等方面论述。在Photoshop中应用案例教学法可以让学生比较轻松地学习有关知识和技能，可以比较有效地挖掘学生的创造潜能和创新意识，激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力。

关键词：Photoshop教学 案例教学法 学习兴趣 创造能力

Photoshop已经成为室内装潢、平面广告设计，或是个人照片处理的不可缺少的工具，目前，很多高中学校把Photoshop作为主要的学习内容之一，然而由于高中学生对图像处理和制作的理论及方法了解的不多，因此要让学生掌握计算机图像处理技术，并能运用该技术独立进行图像制作不是件容易的事情。本人在教学实践中作了很多有益尝试，逐渐摸索出适合photoshop教学的案例教学法，取得了良好的教学效果。

一、案例教学法

学习Photoshop关键不仅在于灵活掌握各工具、菜单项或调板的使用，更重要的是解决具体的制作和处理图像问题。传统的教学方法一般是从基础的讲解到实例的应用，一堂课下来，学生仅知道用当前讲到的方法做教师讲解和演示的例子，不能融会贯通、举一反三，形成知识体系。而且学生对有些例子的实用价值存在困惑，不知道在面对一些图像时应采用什么方式来处理。学生普遍感觉按照一些创作要求来独立处理图像时存在着很大的困难，针对这种现象，笔者采用案例教学法，使这些问题得到了明显改善。

案例教学法的做法是：教师授课时选择一些有代表性的案例，学生以小组的形式利用头脑风暴法，对案例进行分析、讨论，找出实现案例需要的步骤、方法和设计、制作需要注意的问题等，再让学生根据已掌握的知识、技能，完成作品的设计与制作。最后教师根据学生的实际作品进行点评以及理论总结、提高。学生的认知过程是由感性到理性，从案例实践到理论上升，并最终实现知识内化，改变了传统先理论，后实践的授课方式。

通过对案例的分析、讨论，可以挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生的学习兴趣和解决问题能力。案例教学的重点是寻找解决问题的分析、思考过程。与传统的教师授课，学生被动听课的方式不同，它要求学生主动参与分析问题，寻找解决问题的渠道，有效地提高了学习的积极性。

二、案例教学法中教师角色定位

传统的教学方法教师在阐述某一知识点后，举个例子以训练其操作技能的做法，并不是真正意义上的案例教学。通过多次Photoshop的教学实践，我认为案例教学在具体实施过程中教师应该做到以下几个方面：

首先，教师在案例教学中是一个设计者，启发者和引导者，在整个的教学过程中，主要的任务有：

(一)案例的编选。在实施案例教学时，层次分明地选好案例是影响教学成效的重要前提。在选用、设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾。为了提高学习效果，我在设计、选用的案例的时候，一般考虑以下几点：

1.案例的设计要注重知识性、趣味性，激发学生的学习热情

学生的学习积极性大都源于兴趣。因此，在教学过程中，对内容形象化尤为重要。如何化解知识点的难度，使学生易于理解和掌握，并激发学生学习的积极性，这是我们普遍应重视的问题，案例样品的精彩与否，决定着是否吸引学生，是否引发学生主动探索知识的程度，是准备的重头戏。

如在Photoshop中基本知识单元学习结束后，我就设计了一个案例：利用所给的素材制作不同环境（比如会议室、休憩场所、工作间等）。由教师准备了一些素材（如各种不同的盘景、花，大小式样不同的瓶子、桌子、凳子和背景等图片材料），学生也可根据需要补充其它素材。利用已给的素材制作作品，主要是考查学生设计和处理图像的能力。首先学生对这个案例进行了分析，讨论设计不同场所的特点，根据特点讨论如何利用photoshop设计出合理、恰当的不同场所（如有优雅的、舒适的、整洁的、庄严的等）的效果图方法步骤，并列出所需要的技术手段以及制作需要注意的问题等，然后根据讨论和已学的Photoshop基本知识来设计和制作。最后教师根据学生的实际作品进行欣赏、点评以及理论总结、提高。其中就有学生选用了图1和图2两张原始素材图片，最终完成效果图（如图3所示）。其中涉及到的知识有选取工具（魔棒、套索）、图层新建、重命名、删除，前景背景色的设置、图层样式、文字工具、图像的变换（缩放、旋转、扭曲等）、滤镜效果等。

通过这个案例的学习，学生不仅真正达到photoshop软件的灵活运用，还使学生的思维由单一到多样，从有限到无限，在实践中一些学生甚至能够运用photoshop制作从没学过的效果，实现创新。

2.案例设计能结合其它学科，具有内涵、深刻性、教育性

案例的设计除了要学生掌握Photoshop的基本工具、基本技术手段和基本操作技巧外，往往更需要将多学科知识融合在一起。例如，在设计了一个“沙漠变绿洲”案例，先通过展示几幅环境优美的风景图片，供学生欣赏引起对大自然的热爱之情，接着展示几幅破坏环境的图片，比如水土流失、土地沙化、沙尘暴等自然灾害的图片，以此引起学生保护环境的意识，再展示一组植树造林的图片，引起学生的共鸣，最后大家利用Photoshop实现改造环境。通过这个案例培养了学生的热爱大自然、人人保护环境、改造环境的强烈愿望。

3.设计案例要循序渐进

学生的认知水平遵守循序渐进，学生的知识结构存在差异性，所以案例最好是层层推进，环环相扣。首先在每个知识点的开始，应选用一些制作简单的案例，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。紧接着举一些能覆盖整个单元知识点的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识；最后在单元快结束的时候，要设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，学生只有认真思考分析后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。

(二)拟定思考题或讨论题根据教学内容和教学目标的需要，确定必要的思考题。思考题要具有启发性、诱导性和可讨论性。但是，思考题在一定程度上只是提供了讨论问题和解决问题的思路，对于案例分析应提倡另辟蹊径，发挥创见，只有见仁见智，百家争鸣，才能充分挖掘每一个案例的使用潜力。

(三)采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要教师具有渊博的理论知识，又要教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

三、案例教学法中对学习者的要求

(一)积极参与，主动学习。教学的最终目的是使学生学到知识、受到教育，作为学习的主体，学生一定要保持学习的主动性，案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。如果学习者没有仔细地观察案例，不认真倾听同学的发言，不积极思考分析案例，一堂课下来，就可能什么也没有学到。

(二)以开放的心态听取不同意见，相互尊重，相互学习。案例的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂图像案例进行全面的观察、思考、分析，要大胆发表自己的意见，同时也要认真听取其他同学的意见（哪怕是与自己观点截然相反的意见），从中吸取合理的分析思路。

(三)致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。在案例讨论结束时，学生往往会问老师：“正确的答案是什么？”我们在此强调对于案例学习而言，从来没有正确的答案。课堂讨论的结果，可能会形成若干“可行的方案”，这些方案各有千秋，重要的是解决问题的过程。

四、案例教学的局限性及应对方法

应用案例教学的局限性需花大量的时间，对学生参与讨论情况的评价较为主观，重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理等方面。应对方法：一是亲自设计案例，对案例胸有成竹，二是案例数量要大，并循序渐进有难度层次，使用案例才能收到案例教学预期的效果。

五、结束语

总的来说，案例教学法是对课堂教学等教学方式的有效补充，是增加学生感性认识，吸收前人经验与教训，拉近现实生活与理论知识的一种有效形式，只有多种方法并用，根据教学需要各取所需，才能收到相辅相成、取长补短、相得益彰的最佳教学效果。

参考文献：

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