photoshop课程教学范文

photoshop课程教学范文第1篇

关键词关键词：Photoshop；教学改革；任务式教学

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002019302

0引言

Photoshop作为一个图像处理软件，具有较强的实践性和艺术性，它可以把绘画、图形、摄影图片和剪辑等工作结合起来，对图像进行处理，使之实现丰富多彩的艺术效果。而近年来在职业教育中，对Photoshop软件的广泛学习更突显其举足轻重的作用。经过这门课程的学习，学生们不仅可以利用先进的电脑技术对各类图像进行处理，同时还能极大地发挥自我的艺术创造力和想象力。

1Photoshop课程教学改革方案

1.1重视第一节课

现今，日常生活中人们通过应用Photoshop软件将宣传海报、产品广告、婚纱摄影等设计得越来越精美。因而， 充分准备第一课，将学生巧妙地带入电脑艺术殿堂，让他们感受到其中的美妙，激发出他们学习的兴趣显得尤为重要。与此同时，在第一节课上向学生展示往届学生优秀的设计作品，可以激发出他们的好学心。这不仅能使学生对这一课程有总体上的了解，同时还能开阔学生的视野，提高学生的审美能力，增强他们的学习兴趣和信心，为接下来的学习打下基础。

1.2精心设计教案

Photoshop作为一门计算机课程具有很强的实践性，而多数职业学校的教师都采用传统的讲授型教学法进行Photoshop授课。他们严格依据章节顺序，即提出概念――解释概念――举例说明这一模式进行教学，这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不能达到应有的教学效果。作者对其进行改革，采用从具体到抽象、从个别到一般、从实际到理论的教学方式，即提出问题――解决问题――归纳总结这一模式。实践证明这一方法是行之有效的，它把学生学习的重点放在了制作与设计实例上。在Photoshop课程教学中，除了教材之外教师还必须准备相关的实例素材，所以，授课教师要提前把素材收集好，对其进行制作与设计。而在授课中把具体存在的典型问题提出来，让学生分析、讨论，从而培养他们分析与解决实际问题的能力，教师再依据具体实例进行讲解，整个教学过程着重强调学以致用，在实践中学习。

1.3采用任务教学

“任务”设计是任务式教学中至关重要的因素，教师在教授过程中应注意以下3个方面：

（1）综合性。为了达到循序渐进的目的，需要将已经学过的知识和即将学习的知识相互结合起来进行授课。例如，在讲授“钢笔工具”时，将其与学过的“套索工具”相比较，它们既有相似的地方，又有不同的地方，教学生如何区分和正确使用，能达到事半功倍的效果。

（2）兴趣性。兴趣是学生学习最好的教师，若学生认为布置的任务是有趣且有实际意义的，那么该任务就是成功的。如在讲解路径描边时，布置学生制作“一枚邮票”或给照片“加边框”的任务；在学习图像的“色彩调整”这一节时，有许多枯燥的命令，如：色彩、替换颜色、色阶、着色、曲线、平衡等。针对此，教师可以设计一张张曝光不足的图像、曝光过量的图像、层次“平”的图像、中间调缺失的图像让学生对他们进行调整，在实践中去讲授这些技巧和命令，让照片变得更鲜活，这样一节枯燥的理论课就在一张照片中变得生动了。

（3）创新性。教师在布置任务时要留给学生一定的想象空间，以利于提高学生的创新能力，突显他们的个性，也利于学生更好地学习。教师先在多媒体上解剖布置的任务，让学生熟悉和掌握相关的各种命令，再让他们发挥想象力，结合自己的艺术认知，设计出风格独特的作品。如：制作一个果汁的广告，首先设计要反映水果这一特色，再对图片、图像进行特效设计。如：滤镜菜单中的切变、波纹滤镜；像素化滤镜中的彩色半调、晶格化、马赛克滤镜；横糊滤镜中的高斯模糊；渲染滤镜中的云彩滤镜；风格化滤镜中的风、浮雕效果的使用。举一反三，充分发挥他们的想象设计各种效果的广告。

1.4在模仿学习中创新

在讲授Photoshop课程时必须给学生介绍设计工具的基本用法，这就需要讲解一些经典的实例，让学生先模仿性地制作，如：爆光字、汽车广告、各种产品包装盒、各种卡片等。这样做的优点是：①深入了解教学中设计的任务（产品）特点；②让学生熟练掌握各种工具及相同类型工具的异同，如：滤镜、通道、蒙板等的使用；③完成作品后的满足感能激发学生的求知欲望，并帮助学生树立起学好这门课的信心。学生在模仿相关操作时，教师需要仔细观察学生的操作，发现问题及时解决，边辅导边解答，学生在掌握了基础知识和基本操作后，才有可能进一步创造、求新。在教学中要给学生灌输“勇于突破”的思想，学生在教师的鼓励下大胆创作，利用Photoshop图片形式把自己的思想体现出来，不要用统一的标准来束缚学生的思维，要充分发挥他们的想像力。

1.5加强实验教学环节

学习Photoshop，学生们需要在电脑上眼、脑、手、心并用，主动进行钻研学习，并运用已学到的知识进行创作，从而在学习过程中发现问题、解决问题，以提高他们的实际应用能力。因此，应从以下几个方面加强实验教学：

（1）调整计划。增加具有综合性、实践性、设计性的实验，或采用开放式命题，给学生足够的上机时间，增强其创新性与自主性。现在学生多数喜欢新颖别致的照片，而许多家庭都有数码相机，可以选择一个主题，让学生先自学图像处理相关内容，然后教学生如何用Photoshop更好地处理实际生活中的照片。从实践过程来看，将曝光不足、脸上的斑纹、照片中的红眼现象、制作艺术照等实际问题作为教学内容能够激起学生极大的学习热情和兴趣。这些知识让他们能学以致用，解决生活中遇到的实际问题。

（2）开放机房。进行图像设计最好的工具之一就是电脑，有些学生因经济原因没有电脑，故而需要使用学校的机房。开放机房有利于保证学生的上机时间，使他们养成良好的动手学习习惯，促进他们积极思考、不断钻研，从而制作出高质量的作品。

（3）优化环境。当今社会正处于信息时代，多媒体信息网络为学生提供了不可多得的网上学习条件，网上 Photoshop的教学视频比比皆是，应用技巧多如牛毛。在开放机房的同时，还需要为学生提供免费上网服务，充分利用网络资源，到因特网上去搜索、浏览，学习书本以外的知识，为学生创造优质的学习环境，这也是教学实验改革的重要内容之一。

（4）第二课堂的开展。鼓励有兴趣的学生组成社团和兴趣小组，参加课外活动，相互学习，共同开发和创造，这对增强学生的团队合作精神和创新能力有着重要作用。

1.6更新考核方法

对该课程的学习效果主要采用边学习边测试的同步考核方式， 在考试过程中巩固知识，在学习过程中进行考试。考试采用随堂进行，允许同学之间进行商讨，经过探讨激发灵感，提高作品质量。考试成绩采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式， 学生在评价过程中了解自己的问题和看到同学的优点从而提升自己，其中教师评价占最大比重。上机时，教师指出问题并辅助学生加以改进，对于一些不尽如人意和非常优秀的学生作品，让学生一起参与讨论评价，从学生的视角发现问题，通过互评实现共同提高。

2结语

作为一门灵活性很强的课程，在对Photoshop施行任务教学法的过程中，教师绝不能用传统方式教授学生，要“授人以渔”，不断引导学生举一反三、活学活用，着重挖掘学生的创造力，使学生自主地分析问题，解决问题。只有这样，才能突显任务教学的优点，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐瑾.浅谈Photoshop课程的教学方法[J].现代技能开发，2002（12）.

[2]齐艳华.关于《Photoshop图像处理》课的教学改革与实践[J].河北工程技术高等专科学校校报，2005（2）.

[3]胡琳，肖波，王峰博.用Photoshop连接全景照片[J].陕西气象，2001.

[4]郭建厚.用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量，2001（6）.

photoshop课程教学范文第2篇

关键词：艺术设计；Photoshop；策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0077-02

Photoshop是艺术设计从业人员必须熟练掌握的一款图像处理软件，功能强大，工具繁多，用于绘制和修改专业设计图形图像，技术性、操作性、艺术性很强，在计算机辅助设计教学中占有重要的地位。高等院校艺术设计类专业都开设“Photoshop”课程，并把其定位为专业必修课。但在实际教学中，大量学生存在着对该课程学习浅尝辄止，应用能力尤其是创意设计能力弱化的情况，影响了就业竞聘和实际工作。究其原因，就是“Photoshop”课程创意设计能力培养训练教学环节相对薄弱：一是重技巧轻创意在学生中广泛存在，创造创新观念欠缺；二是实际操作训练强度不够，眼高手低，设计表现的应用操作生疏；三是教学中创意设计能力评价要素缺失，激励作用不强等。这些已经成为“Photoshop”课程创意设计教学急需解决的问题。我们在具体的教学过程中，采取重创意实例、重创意讲评、重创意训练的“三重”强化教学法，对于迅速提高学生的创意设计能力有较好效果。

一、突出实例教学

创意设计，是将富于创造性的思想、理念以设计的方式予以延伸、呈现、诠释的过程或结果，由创意和设计两个不可分割的部分构成。本文的“Photoshop”课程创意设计能力教学，是指在大纲限定的时间内，通过强化实践教学，实现教学的总体目标，使学生具备在创造性思维意识下，能动地运用不同资源组合方式提升资源价值的基本能力，即能熟练绘制体现相应思想内涵和个性化的中等复杂程度的图形图像。目前高校Photoshop课程一般设置48学时，纯创意设计环节用时更少。这就要在有限的时间内，充分拓展课程容量，将创意训练寓于整个教学的不同环节之中。通过具体实例，在解析Photoshop常用命令的同时，把相关创意的绘图知识点及其基本设计规律融入其中。

实例教学可以分解成两个教学模块进行。一是实例演示模块。通过演示和练习一些简单、基础性的绘图实例，帮助学生掌握软件的基础知识。在这个过程中需要引导学生反思实例的操作过程：通过该实例的学习，自己掌握了哪些绘图常识，在以后的设计使用过程中，需要注意哪些问题。这样做可以深层次地了解操作原理、命令用途，使学生从纯粹的模仿训练上升到理解、思考的高度[1]。教师在这个过程中重在强化学生知识技能迁移能力的培养，为后期的专题创意应用训练打下坚实的基础。二是研讨应用模块。通过反复的实例演示训练，学生对于Photoshop技术、绘图常识有了一定程度的掌握，也建立起初步的创造意识。在此基础上，即可转入研讨应用模块教学。根据教学进度，适时选取学生作业或调用研讨应用模块备课库中的作品开展实例教学。主要以研讨的方式组织学生共同参与，找出案例中存在的问题，引导学生形成正确的思路与方法。在方案完成以后，还可进一步让学生相互评价设计结果，分析不足并提出改进建议[2]。

研讨应用模块案例的选择要兼顾以下几点：一是案例具有较强的趣味性。即选择学生感兴趣的环境场景作品，也可以视季节和天气组织应景实例教学。如晴、阴、雨、雪时可以绘制对应环境的效果图，由于课程与天气环境、季节应景，学生学习的情绪格外高涨。二是实例取材于学生熟悉的生活常识。如夕阳中远近植物光影表现、建筑大色调的处理、天空大范围红霞的铺笔色调、水面氤氲的水汽与泛起的涟漪等的绘制，既需调动Photoshop诸多资源和要素知识点，又要调动学生日常生活知识的积累，学生对这类案例的学练非常用心。三是案例要突出教学目标中包含的本质内容。如环艺专业经常使用蒙版来合成两幅或者多幅图片，虽然多次用到画笔，但是画笔使用主要突出的是蒙版操作原理[3]，在创意研讨训练模块教学中属于应弱化的非本质内容，而合成图片的效果，却具有创意设计的本质属性，选择时应予以重视。四是实例应具备较强的示范性和代表性，学习某一案例要有助于学生举一反三、学习迁移和实际应用。

二、注重学生作品讲评

Photoshop绘制、修改的作品即使是按照相同的程序操作，也会因为参数的细微差异，产生不同的创意效果，体现出作者观察物体的程度以及相关课程的基础[4]。因此，同一内容的习作由于学生个体情况不同，可以产生不同的形式、风格、意境等效果，给读图者不同的视觉感受和心理体验。而这些效果的产生，在课程前期单项练习中，往往不全是学生的自觉追求。即使是课程后期的习作，不完善之处也非常多。需要教师在审阅学生创意实践作品、客观掌握存在问题的前提下，利用练习课、讨论课、讲评课等多种课程类型讲图、评图、赏图，及时给予点拨指正，将不自觉的追求转变为自觉，提升学生的创造意识、设计意识。

photoshop课程教学范文第3篇

关键词： Photoshop；课程；教学；改革

Photoshop 是当今最流行的一款图像处理软件，功能十分强大。利用Photoshop 可以设计商标、产品包装、海报、网页素材等平面作品，还有强大的绘画功能，可以绘制出逼真的产品效果图、卡通人物、动植物等，另外，在照片处理方面可以进行各种照片合成、修复和上色等操作。在高职教育中，Photoshop 由于其实用性，将这门课程纳入了计算机专业的基本技能课程。从教学的角度来看，这门课程内容如果按照传统教学模式，按部就班分章节来介绍，可能过于死板，达不到好的教学效果。基于这样的考虑，从学生的接受理解角度出发，对于高职Photoshop 课程，我作了如下的分析和研究。

一、高职院校Photoshop 课程教学的现状

1.教学方式比较落后

社会主义市场经济的迅速发展使得当前社会出现日新月异的变化。在这样的一种状态下，学校只有不断改进自己的教学模式和教学方法，适应社会的发展要求，才能跟上时展的步伐，促进教育改革的不断深入，为社会培养出更多专业性和应用性都比较强的人才。在传统的教学模式中，很多教师一贯采用“灌输式”的教学方法。这样的教学方法不但限制了学生创造性思维的发挥，而且使学生逐渐丧失对课程学习的兴趣。在Photoshop 课程的教学实践中，教师要根据课程的教学内容对知识进行合理的规划，对于理论性较强的知识应当侧重于对概念的介绍，可以少辅以案例教学的方式；对于一些实践性比较强的知识就要加强对学生实践操作能力的培养，增强学生的实际应用能力。

2.教材脱离实际，缺乏实践性

传统的Photoshop 教学教材大都采用章节式循序渐进的学习模式，把Photoshop 软件中的各种工具分离开来进行独立讲解。这样的教学方法看起来好像详细充实，但是却割断了Photoshop 软件中各个工具应用的协调配合性。一幅好的图像制作“成品”，往往需要多种工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop 教师只是按部就班，Photoshop 课程便容易呈现单调乏味，难以调动学生的学习积极性和主动性，学生也很难从中体验到制作的乐趣。

3.学生审美意识薄弱。

Photoshop 是一个美化软件，因此学习Photoshop 需要学生具备一定的审美能力和审美意识。最终目标是要学习Photoshop 学习者可以使用各种工具来分隔各种图形图像处理和艺术的一个新的形象形成的审美效果信息的最终完成。不过，非艺术专业学生的专业背景的限制，往往在制定的行动更多地关注Photoshop 软件工具的过程与颜色，成分设计、建模和其他艺术知识和技能少，忽略了整体的图像处理效果。由于学生在图像处理制作的过程中一直没有把“可欣赏性”放在第一位，因此他们创作出来的作品往往缺乏艺术美感。

二、Photoshop 课程教学改革的对策

1.教学内容的设计

在教学上采取“校企联合”办学的理念，站在企业应用的角度规划课程并选择内容，而不仅仅从学科的角度设置课程。例如，毕业实习的学生，实习单位反馈信息显示：学生的实际动手能力较差，学生在实际应用时，知道怎样用软件去处理、解决问题，但是电脑操作速度、作品效果都离用人单位要求有较大距离。因此我们的photoshop 课堂上，课程每进行到3 周左右，学校安排一次实训， 将企业的一些经典案例引入课堂，学生明显找出自己的差距，极大提高了其学习软件的兴趣。

2.教材的设置

目前市面的教材几乎都是Photoshop 实例教程，往往学生学习结束后只会做课本的例子，为了更好提高学生的动手能力及激发他们的创新能力，应该组织教学经验丰富的教师本院学生特点出发，结合全国ITAT 大赛要求及社会广告界对photoshop 人才的要求，系统地编写了真正适合高职院校学生学习的一套教材，在学校推广应用，并根据每堂课学生实际掌握程度及教师反馈信息，及时更改教材的不当之处，进一步完善、补充教材。

编写的教材素材可以全部来自我们的现实生活。例如，我们的教学内容是“数码照片与Photoshop 的结合”，课上我们带来了自己的数码相机，专门安排学生在机房及教室进行实地拍摄，学生自己选择地点摆造型，出乎我们意料很多同学用他们自己手机进行拍摄，大大丰富了我们的采景内容。然后，我们把同学们的照片导入电脑，让同学们处理自己的照片。同学们热情高涨地处理自己的和朋友的照片，从抠图、改色调到换背景，丰富画面内容，这些平时很难让学生耐住性子做好的事情，经过这样的教学安排，充分调动了学生的积极性，达到了很好的教学效果。

3.教学方法多样化

在高职photoshop 课程教学中常用的教学方法为“案例教学法”及“任务驱动教学法”。在教学过程中要根据教学目的、教学内容、教学对象的具体情况，灵活运用不同的教学方法，并注重各种教学方法的互相渗透和有机结合，以培养学生的photoshop 专业知识技能和综合素质。在这里值得提出的就是第一堂课的教学，要摒弃传统的第一堂课介绍窗口界面及基本操作的教学做法，应改为图片欣赏课，涉及photoshop 所应用的各个领域，如网页设计、平面设计、装潢设计、包装设计、婚纱特技等各个方面的典型实例。并从综合构思、创意理念、色彩搭配等角度进行一些简明扼要的分析，以促进学生对photoshop 课程学习的整体了解，增强他们的学习兴趣的学习激情，为后序的课程知识学习奠定坚实的基础。

4.加强实验教学，培养学生实践能力

Photoshop 课程的实践性和操作性很强，教学中可以提高学生动手能力。应应开放实验室，提供更多的上机时间，引导学生积极创作，养成良好的动手习惯。Photoshop 课程应安排综合实训，巩固所学内容，提高综合运用能力。鼓励学生大胆创作，把自己的想法用Photoshop 表现出来。课后要对实验情况进行总结，讲解实验中的共性问题， 表扬推广好的创意和方法。

5.加强学生审美能力的培养

随着多媒体信息技术的发展，为Photoshop 教学活动创造了良好的条件。运用多种媒体教学，可以形成多种感官刺激，提高Photoshop 学习效率。在Photoshop 教学中，可以教会学生美学知识。如把学生引入视频课堂，让学生发现美、体会美、运用美；通过网络教学，还可激励学生自觉去寻找美。这样Photoshop 相关实践提高了学生对美的欣赏能力和构思能力。

三、结语

综上所述，从教学内容和教学方法上探索了对于Photoshop 这门课程的改革。对于这门课程的内容要全面掌握是不现实的，也没有必要，应根据具体的需要，让学生能够利用这个技术做出有特色的作品即可。

参考文献：

[1]王艳芳，高职photoshop 课程教学改革研究，中国科教创新刊，2012（1）

[2]王晓红，吴坤芳.高职《Photoshop 平面设计》课程教学改革实施探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011（2）.

photoshop课程教学范文第4篇

Hu Zhongyue

（Guangxi Modern Polytechnic and Technical College，Hechi 547000，China）

摘要： Photoshop是一种图像处理软件，它已被广泛应用于各个领域。课程教学是Photoshop应用和发展的重要保障，通过教学，我们可以增强学生的计算机应用能力，培养高水平的Photoshop应用人才。为此，我们从教学出发点、教学内容的改革、教学方法的创新三个维度对Photoshop的课程教学进行了深入地分析和研究。

Abstract: Photoshop is a kind of image processing software, and it has been widely used in every field. Course teaching is the important security of application and development of Photoshop. Through the teaching, we can enhance students' ability of the computer application, and training Photoshop application talents with high level. For this, we analyze and research it through three angles of the starting point, reform of teaching contents, the innovation of teaching methods..

关键词：课程教学 出发点 教学内容 教学方法

Key words: course teaching；starting point；teaching content；teaching method

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0201-01

0引言

Photoshop是一种集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意、图像输入与输出于一体的图形图像处理软件。近些年，它已被应用于各个行业和各个领域。但是，纵览当今社会的Photoshop课程教学的发展状况，它还存在着许多问题，这些问题的存在，严重制约着该项事业的发展，是亟需改革的。本文就是基于这样的背景，从高职Photoshop课程教学的研究角度，对这些问题进行如下的分析和研究。

1教学的出发点

1.1 学以致用，从学生兴趣入手进行实例教学Photoshop的应用非常广泛，对我们的日常生活有着重要的现实意义。我们要想培养学生对其的浓厚兴趣，必须从学以致用的维度对其进行引导，让学生们切实体验到Photoshop给他们带来的乐趣和帮助。为此，教师在教学的过程中，应当多进行一些实例教学，这种方式的教学有利于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

1.2 开展研究性学习，培养学生创新能力对于广大教师而言，教学方法是丰富多彩的，Photoshop教学同样也是如此。在这些方法之中，研究性学习是一种非常实用而且有效的教学手段。研究性学习，顾名思义，就是指在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。通过这种形式的教学，可以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。就Photoshop教学来说，教师可以为学生们创造一种典型效果处理的教学环境，并逐步地引导他们由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而最终增强他们的创新能力。

1.3 与网络接轨，让学生更好地进行学习对于学生而言，网络是一个非常好的学习平台。通过网络，学生们可以学到许多在课堂中都不能学到的知识，这极大地扩展了他们的知识层次和水平。对于教师而言，网络也是一个非常好的教学平台。通过网络，教师们可以拓展教学阵地，为学生们设计出许多适合不同水平层次的教学案例。除此之外，学生们可以有针对性地承接一些设计任务，通过实际操作的方式，加深对学习内容的巩固，提高自身的专业能力和软件操作能力。

2教学内容的改革

2.1 突出课程的实践性，增强教学计划的设计水平实践证明，理论和实践是有机结合的。教学计划应首先按照这一原则和理念进行设计，然后也要分清主次，突出实践的重要性。具体地说，我们在设计Photoshop教学计划时，要结合着学校的实际。只有这样，才能增强学生们的综合素质，才能提高他们的合作意识和实践能力，才能真正地实现教学的价值。

2.2 挖掘生活学习素材，增加教学内容的广度和深度Photoshop的教学内容非常广泛，针对这个问题，我们应采用生活素材教学的方法，鼓励学生们用学到的知识去解决身边的问题，这样才能拓宽教学内容的广度和深度，增强了他们的学习主动性和实用性。

2.3 抓好上机实践环节，提高Photoshop教学质量在教学实践中，教师需要做大量的工作，上机实践就是其中的重要一环。上机课堂质量的高低直接关系到整个Photoshop课程教学质量的高低。为此，教师应做精心地准备，包括课前准备、课堂讲解、课后讲评等，都是至关重要的。

3教学方法的创新

3.1 任务驱动教学法任务驱动教学法是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。通过这种方法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。具体地讲，教师要想运用好这一方法，必须使教学的内容具有综合性、有吸引力和具有创造性。

3.1.1 要有综合性：任务驱动教学法最重要的环节就是任务的设计，在设计的过程中，教师应主动地将旧知识和新知识综合起来，实现两者的融汇贯通，这样的教学设计，有利于学生们循序渐进地掌握Photoshop的相关知识。

3.1.2 要有吸引力：兴趣是学生学习最好的老师，要想增强教学的实效性，我们必须加强对学生兴趣的培养。吸引力是由教师主动创造的，教师可以讲枯燥乏味的知识形象地展现给学生，使学生真正地带着兴趣去学习。

3.1.3 要有创新性：教师在设计任务时，要多留给学生创造一些自由空间，使任务具有创新性，这样有利于培养学生的创新意识。

3.2 案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，这样可以有效地发挥学生们的主体地位，激发他们的创新精神和探索精神。

3.3 团队合作学习法Photoshop是一种综合性的系统软件，对于这门课程的教学，教师可以根据学生的不同状况，将他们进行分组学习，培养他们的团队合作意识。学生们在小组中分工合作、共同分析、使每个学生都能充分地表达自己的意见和建议，并最终实现互相学习、共同进步的目的。

4结语

photoshop课程教学范文第5篇

关键词：Photoshop课程；教学方法；创新；实践

中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Photoshop Teaching Methods Innovative and Practice

Sun Jiabin

(Northwest of Affairs Secondary School,Shizuishan753000,China)

Abstract:Photoshop,as currently the most widely used professional image processing software,our many universities have set up the course,but the traditional teaching methods to adapt to such applications is no longer a strong curriculum.We should be based on the characteristics of the course,update teaching philosophy,mobilize the students interest in learning,so that theory and practice,in order to achieve improved quality of teaching,improving teaching effectiveness goals.

Keywords:Photoshop courses;Teaching methods;Innovation;Practice

一、案例教学法的含义及具体实施步骤

（一）案例教学法的含义

案例教学法首创于美国哈佛大学，是指根据教学目的和要求，通过各种方式启发学生，培养学生创新思维能力和动手实践能力的一种教学方法。该方法应用到Photoshop课程教学中，就是指教师根据教学目的与要求，收集大量教学素材，结合Photoshop软件中基本工具和相关理论知识进行备课与授课，让学生参与其中，进行独立思考，并寻求合作，共同制作出优秀的设计作品，是一种启发式、开放式的教学方法。[1]案例教学法有利于将理论知识和实际操作结合起来，调动学生的学习积极性，提高教学质量和效果。

（二）案例教学法的具体实施步骤

1.案例的设计。为了避免案例教学的盲目性，可以将案例设置分为两个方面分阶段进行有机结合，即章节独立案例设计和课程综合案例设计。前者主要是针对某一章内容或某一个问题而设置，往往比较小，可能只涉及某个工具的具体使用，例如选框工具、魔棒工具等；后者则主要考察的是综合运用能力，案例设计的内容要相对复杂。[2]由于案例设计的两个方面侧重点不同，需要教师根据具体情况进行设计和调整。

2.案例的引入。在授课过程中，教师可以尝试将优秀作品和失败作品进行对比教学，强化教学效果。通过案例的示范操作，向学生讲授Photoshop软件有关工具和命令的使用，让学生领会优秀作品的精髓所在，了解并熟悉设计思路和方法，并尽量避免在自身创作过程中出现失误。此阶段要求教师使用简短凝练的语言进行讲解，时间不宜过长，为下一阶段留有充足的时间。

3.案例的实际操作。此阶段要求学生动手亲自进行实践操作，熟悉Photoshop软件的操作方式与方法，对相关命令和工具进行实际运用。教师将案例的素材分发给每位学生，根据授课内容进行操作，由学生独立完成，教师适时予以指导，并就普遍存在的问题进一步予以讲解，帮助学生消化和掌握。

4.案例的总结与讨论。此阶段要求学生与教师进行互动和交流，共同解决案例实际操作过程中遇到的问题。首先，教师要对案例的完成情况进行总结和点评，对注意事项予以强调；其次，启发学生的发散性思维，鼓励学生的创新精神，探索出新的设计方法和思路，并引导其予以实现。

二、项目教学法的含义及具体实施步骤

（一）项目教学法的含义

项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动，其特点是由教师对项目进行选择和优化，并进行示范操作；由学生负责对项目进行具体实施，按照小组来完成，每个小组成员都分配有不同的任务，最后以共同完成项目的情况来评价学生的一种教学结合的模式。[3]项目教学法有助于学生在合作过程中，掌握Photoshop软件的应用方法，在增强团队协作意识的同时，提高Photoshop软件的实际操作能力。

（二）项目教学法的具体实施步骤

1.项目及项目小组的确立。假定课程项目是为某房地产公司设计广告宣传页，此项目的任务可以分解成背景处理及美化、人物和景物的添加及美化、楼房的添加及美化、企业形象文字的设计等板块。[4]将班级按照“项目小组”的形式进行分组，小组的人数根据班级总人数的情况予以确定，每个小组推选出组长一名，组长负责进行组内成员的任务分工，并规定每项任务完成的截止时间。

2.教师示范。按照项目分解的具体任务将课程划分为相应的教学版块，并结合任务所需使用的Photoshop软件的命令和工具，进行示范操作。在授课过程中，要注重师生之间的互动与交流，适时引导学生进行思考，可对任务完成的可能解决方法，采用先小组讨论再集体讨论的形式，对学生参与予以重视和利用，摆脱传统的授课方式，提高学生的学习兴趣。

3.项目的实施。主要是根据项目划分出具体的任务，将课堂上的理论知识，运用到实际的操作当中来，由小组成员分工进行完成，注意运用相应的技术、方法和工具，比如在添加和美化人物照片时，可能使用到得工具便有选框工具、羽化命令、裁剪工具等。此环节中，教师在其中只担任“咨询师”或“顾问”角色，适时对学生予以鼓励和引导。

4.项目的评估。采取学生互评及自评相结合的评估形式，教师在此基础之上进行综合点评，对各项目小组完成的情况进行归纳和总结[5]。同时，对完成质量高、制作效果好的作品予以展示，在为房地产商制作宣传页的项目中，就可以选取那些既能够表现企业形象及文化，又能体现Photoshop软件的高级处理水平的作品。整个过程注重学生之间灵感与技巧的交流与碰撞，激发学生的创作热情，不断提高自身的创作水平。

三、结语

目前，案例教学法与项目教学法作为Photoshop课程教学改革的两种创新教学方法，在应用的广度和深度上还有待进一步拓展加深，以适应实现教学改革目标的要求。尽管两种教学方法的侧重点有所不同，前者更强调“各个击破”的教学手段的使用，让学生在掌握具体技巧的前提下，把握课程的整体脉络，后者更强调合作性学习方法的运用，注重在协作的环境中培养学生实际操作能力，但是二者的目的都是服务于提升Photoshop课程教学质量和效果，将学生的学习主动性和实用技能的培养相结合，实现理论与实践的和谐统一。因此，在Photoshop课程教学创新中，两种方法的使用并不冲突，可以考虑将二者的优点予以整合加以运用，这将是下一步教学方法创新的方向。

参考文献：

[1]解荟霖.Photoshop应用课程教学法探究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2011,4:82

photoshop课程教学范文第6篇

关键词 图像处理 教学改革 工作过程

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analysis of Photoshop Teaching Reform

LU Guorong

（Hechi Technician School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract Photoshop Course is one of the most popular courses in the higher vocational colleges， secondary vocational school education system； this course focuses on practice， to apply for the teaching characteristics to interdisciplinary advantage， in higher teaching computer-related professional which occupies a very important position. For the current image processing courses in teaching the deficiencies and defects， the article focuses on the main route and direction of the image processing teaching reform， hope relevant measures can be applied to practical work， and then achieve the important purpose of optimizing and improving teaching quality and image processing level.

Key words Photoshop； teaching reform； working process

1 图像处理课程教学现状及问题分析

在以前图像处理课程的教学过程当中，多将Photoshop视作一个独立的软件，教学的内容以如何使用本软件，以及本软件所支持的主要功能为主。在这一教学思路下，决定了图像处理课程所选取的教材具有相对较强的系统性特征。虽然在新课改的背景下，图像处理课程当中每章节最后都提供了相应的实例，引导学生进行练习。但实际效果并不理想。通过观察我们发现，图像处理课程教学后，学生大多基本掌握了操作Photoshop软件的基本方法，但在遇到综合性问题的情况下，却缺乏解决问题的能力，也无法综合应用软件的各项功能，设计完整的作品。究其原因，主要可以归纳为以下两个方面：

首先，在课堂教学的过程当中，教学的重点大多集中在探索形式发作“形式”特点的推敲，对于学生创造性思维能力的培养不够有力。特别是在进行上机训练的过程当中，大多是教师做什么，学生做什么，教师让怎么做，学生就怎么做，形式色彩过于强烈，而无法充分调动学生的创造性思维能力。受这一因素的影响，导致学生对设计的认知存在一定偏差。

其次，在课堂教学过程当中，教师未深入发掘教学实例，直接应用课程教材章节最后的实例进行教学，但这部分实例往往不够新颖，无法与学生的日常生活充分贴近在一起，故而难以调动学生参与学习的积极性。

2 图像处理课程教学改革措施分析

（1）激发学生参与图像处理课程学习的信心与热情：生活是最好的老师。在实践导向的背景下，学生学习过程当中最容易接受的往往是在学生日常生活中所挖掘出的案列。例如，在有关修图工具相关操作要点的教学过程当中，素材全部为学生提供的有瑕疵的照片，我们首先在老师的指导下就照片的修改方案进行讨论.然后由同学们自行进行修改，老师提供技术支持并及时对同学们的作品作出点评。借助于此种方式，使学生参与学习的主动性、创造性能够得到全面的调动，使学生以生活化的情景、素材为出发点，更加全面地掌握在图像处理过程当中，包括斑点修正、环境瑕疵修正、以及人物突出等方面的操作方法与技巧。

（2）基于工作过程改革教学流程：即要求能够以工作过程为出发点，对图像处理课程相关知识点进行虚化处理，使本课程当中的过程性、陈述性知识能够良好结合，基于工作过程，凸显不同知识点，不同操作功能之间的内在联系，使得图像处理课程不再是静态的学科体系当中显性理论知识的复制，更多是动态学科体系当中，显性理论知识的再现以及隐形知识的生成。改革后的整个教学流程如下：

例如，教师在课堂中将整个班级模拟为一个网站公司设计部门，每位学生都是设计部门中的设计人员。在日常工作中会遇到不同的客户要求。通过假定这部分客户要求的方式，将图像处理课程相关的知识点引入其中，要求学生解决这些实际性的任务。从而在锻炼、培养学生全方位技能的同时，遵循就业岗位需求，凸显本课程的就业导向性优势。

项目A，要求学生向客户进行完整的图片素材介绍：这一工作任务的完成要求学生能够掌握图像处理的基本概念，同时对Photoshop图像处理软件的操作界面要有良好的认识，明确完整的工作环境；

项目B，要求学生为文具用品公司设计“阳光”主题的广告形象：这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中，画笔工具、选框工具、加深工具，以及选淡工具的操作方法及技巧；

项目C，要求学生为音像制品公司设计“经典”主题的CD封面形象：这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中，色相饱和度工具、蒙版工具、羽化工具以及变化工具的操作方法及技巧；

项目D，要求学生为科技公司设计网站宣传首页形象：这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中，素材处理的方法，曲线命令的使用方法、通道以及处理玻璃器皿的操作方法与技巧等。

通过对以上任务的交付以及学生的组间讨论，除能够检验学生对图像处理相关功能的掌握度、熟悉度以外，还能够以岗位工作流程为切入点，缩小学生任务与岗位工作需求之间的差距，同时对于培养相互间协作能力而言也有重要价值。

（3）对课程考核方法进行必要的改革：采用考试与学习同步开展的方法，在课程教学的过程当中同步展开知识点的考评，在相关知识点考评的过程当中提高对课程学习的认知度。为了使学生具有充分的准备时间、空间，可以提前数周向学生布置考核的主要内容，允许学生相互之间进行探讨与交流，提高自身所设计作品的质量。与此同时，在考核成绩的评估上，可以推行教师评价、自我评价、学生交互评价三者相互结合的综合性评价模式，尊重评价同学的感受，同时也能够通过对作品欣赏对象的拓展，从不同角度来认知作品。

3 结束语

对图像处理课程改革的初步探索当前已带来了相当令人满意的成效，不少学生致力于对平面图像处理技术的钻研，积极并主动地参与到对平面设计师资格等一类资格认证性考核当中，同时，学生与教师间的关系得到了进一步的密切发展，双方的沟通机制也更加有效，这对于激发学生参与图像处理课程学习主动性、积极性而言意义显著。实践证实：通过对图像处理课程教学的改革，使得相关专业学生的综合素质更进一步地得到提升，望有所推广。

参考文献

[1] 蓝艳桃.对图像处理抠图教学的思考[J].中国电子商务，2013（13）：174-175.

[2] 王鸿.基于空间教学的《图形图像处理》课程改革的初探[J].中小企业管理与科技，2013（22）：273-273.

photoshop课程教学范文第7篇

关健词：Photoshop教学效果教学方法

一、Photoshop简介

图像处理软件是最简单和最直观的软件，现在有许多图像处理软件可供选择。目前Photoshop可以说是图像处理软件中的龙头老大，Photoshop的每一个版本的面世都有人们所意想不到的新功能，使得前来挑战的诸多图形图像处理软件，败于它的脚下，越来越多的艺术家、广告设计者视它为自己的得力“助手”。它之所以受到许许多多专业以及非专业人士的青睐，依靠的就是强大的滤镜。因为有了滤镜，就可以轻易地创造出“专业”的艺术效果。

Photoshop是美国Adobe公司开发的真彩色和灰度图像编辑处理软件，它提供了多种图像涂抹、修饰、编辑、创建、合成、分色与打印的方法，并给出了许多增强图像的特殊手段，可广泛地应用于美工设计、广告及桌面印刷、计算机图像处理、旅游风光展示、动画设计、影视特技等领域。在印刷和版式设计中，运用Photoshop与印前组版软件Pagemaker相结合，可以大大提高印刷产品的美感。

Photoshop运行在Windows图形操作系统中，可在Photoshop和其它标准的Windows应用程序及DOS应用程序之间交换图像数据。Photoshop支持TIF、TGA、PCX、GIF、EPS、BMP、PSD、JPEG等各种流行的图像文件格式，能方便地与文字处理，图像应用、桌面印刷等软件或程序交换数据。Photoshop支持的图像类型除常见的黑白、灰度、索引16色、索引256色和RGB真彩色图像外，还支持CMHK、HSB以及LAB模式的彩色图像。

二、Photoshop课程教学

1.《Photoshop平面设计》课程教学存在的一些问题

1.1教学方法落后

目前PS课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差，个性趋向自由化的高等院校学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接。一般学生在学习后都是只会仿做课本例子，经常出现学生在学习中很出色，可到了就业时却无法胜任实际岗位的需求的现象。

1.2忽略了学生的创造性

在教学中重视基本功，这本无可厚非，但却同时忽略了学生的创造性。我们应该知道一个浅显的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更远。今天的学生正是在前人成功的基础上前进。因而，旧人的教学体系显然已经不适应当前形势。今天各院系的PS课程教学明显地缺乏活力、创造力，对平面设计的理解也明显落后于时代。很多学生作品毫无新意，且忽略了自身的民族特点，放弃了几千年来中华民族的文化积淀，没能很好地将PS课程教学与社会生活联系起来。

面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对学生的专业技能要求来实施教学。

2.提高《Photoshop》课程教学效果的方法

2.1实施项目教学法

PS是一门操作性强、实践应用广泛的课程，我认为教师应在PS平面设计专业教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目教学法。在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。在PS教学中制定科学有效的项目，能更好地体现PS软件在其最终运用时的专业指向性。

2.2充分激发学生的求知欲望

作为人来说，无论老少，对未知世界总是充满了好奇。正因为好奇，才有了求知的欲望。然而求知，学习的欲望绝不能仅仅只停留在好奇上。所以教师除了要起好指挥的作用外，还得充分调动学生的学习积极性，努力保持学生旺盛的求知欲，不断提高学生对知识渴望了解的程度。教师就必须不断设计好的悬念，通过猜测、推理、尝试、实践、步步深人，直到找到答案。完成一个一个知识点的突破、掌握、使用，最终达到融会贯通。

2.3PS课程教学教学要注重个性化设计的培养

平面设计教学工作应主动适应不熟悉的领域，不断提高平面设计教学的水平，跟上科技进步的步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境，设计教育的重要性不断增强，对设计者潜在能力的要求不断提高。随着电脑的普及和软件的应用，平面设计逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应该通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。

总之《Photoshop平面设计》是一门操作性强、实用性强的课程，应在教学过程中结合PS课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的求知欲望，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力。精心设置项目并实施项目教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，激发学生的学习兴趣。从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]毛德宝、季阳、石建杭：《装潢设计―专业设计;装帧设计;编排设计》

[2]胖鸟工作室.平面设计师就业实战大揭秘[M].北京:科学出版社.

[3]文东,燕宏,王剑雄.PhotoshopCS3平面设计基础与项目实训[M].北京:中国人民大学出版社.

photoshop课程教学范文第8篇

传统的《photoshop平面设计》课堂，学生常常处于被动学习状态，操作中只能简单“模仿”，学生的创造性和想象力未能充分激发，教学效果差。本文将CDIO理念引入该课程的教学过程中，教师由单一的讲授演示变为了教学设计和引导者，学生主导完成作品的构思、设计、实现、运作全流程。通过引入CDIO模式，学生对课程产生了浓厚的兴趣，并且能够使用photoshop软件进行作品构思、设计，同时团队协作能力也得到了锻炼提升。

【关键词】

photoshop；平面设计；CDIO；构思设计

photoshop软件是目前市场上使用范围最广泛的图像处理软件，其在平面设计、影视制作、广告设计、包装、印刷等领域都获得了广泛应用。因此《photoshop平面设计》课程成为了近年来应用型本科院校计算机相关专业的必修课程，旨在培养具有电脑艺术设计基本知识和基本技能、能从事平面广告设计与制作的高级技术应用型专门人才。

传统的课堂教学，由多媒体教室授课加机房上机实验两部分构成，即实践与理论分开进行。观察学生学习过程，发现在多媒体教室授课时学生只能观摩教师演示，不能立即进行实践验证；在机房上机操作中就只能简单“模仿”，构思设计能力未能得到培养。学生常处于被动学习状态，教学效果差。同时，由于学生起点素质水平参差不齐、个人审美、兴趣存在较大差异，怎样把学生的兴趣吸引到教学中来，如何培养学生的构思设计能力，将CDIO理念引入到该门课程的教学过程中是一种有益的尝试。

1CDIO教育理念

CDIO工程教育模式自2005年引入中国以来，在短短几年内，就对中国教育产生了广泛且深刻的影响。CDIO分别代表着Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行）。它是现代工业产品从构思研发到运行改良直至终结废弃的生命全过程，CDIO教育理念就是要以这个全过程为载体建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习，培养学生的思考、设计和动手能力。CDIO的一个核心是知识和能力培养的一体化要求，使得每个具体的教学环节都能为整体培养目标做贡献，让知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体。

2将CDIO理念实施到photoshop平面设计课程教学中

籍于CDIO的核心思想，遵循“讲练配合、边学边做，理论指引实践，在实践中消化知识，从实践中获取新知”的原则，教改目标是要在photoshop平面设计课程教学中尽可能做到“教、学、做”一体化。这样，学生不仅逐渐学会了技术，构思设计能力和动手能力也得到了不断加强，渐渐摆脱照葫芦画瓢的简单模仿。教学做一体化教学方法具体是指从教师的案例选择、知识点讲解、设计实践项目、学生进行作品构思设计、解决问题到完成作品的所有环节，都经历着构思、设计、实现、运作的全过程。为此，在课程教学中实施CDIO的策略具体如下。

2.1完善课程标准及相关教学计划传统的多媒体教室授课方式已渐渐显露其弊端，不能够激起学生自主学习、自主实践的热情和兴趣，压抑了学生喜欢操作的特点，造成毕业生无法满足社会需求。另外，大学新生普遍缺乏动手机会和实践体验，因此CDIO中的“构思(C)-设计(D)-实现(I)”活动及其它形式的体验式教学可以帮助学生建立认知模式，对于学生学习photoshop平面设计软件，加深技术知识的理解均有积极的作用。学生获得知识和技能不再是单一地通过教师传授得到，更多地是在特定问题和任务情境下，借助教师和同学的帮助，利用丰富的学习资料，通过主动探索、实践、总结的方式获得。根据这样的指导思想，我们全面修正了《photoshop平面设计》课程标准，添加创设了多个现实生活中的平面设计场景，以充分激发学生兴趣和参与热情，并调研实际的社会需求，制订和完善了教学内容和实训计划，辅助学生完成知识和技术的构建。

2.2强化教师的CDIO能力为了实现photoshop平面设计课程一体化教学，任课教师需要具备CDIO的工程思想，应当从单一讲授者转变为教学设计者。由于学生普遍缺少实际动手的经历和体验，教学中应当安排丰富有趣又贴近现实生活的设计项目，让学生亲自动脑、动手完成构思、设计、实现、运行全流程，对于个别大型综合项目可按小组方式进行。教师要透彻理解CDIO的愿景，并根据愿景对教学时间和内容进行合理安排；在制定课程计划时需要突出对学生平面作品构思设计能力和动手能力的培养；在授课时应以项目为主导进行相关案例的讲解、演示，启发和引导学生将孤立的知识点、技术点构建为相互联系的知识网络；在指导学生实践时，要引导学生按照构思、设计、实现、运作的流程去完成创意作品设计，教师应向着学生的引导者角色转变。教师在进行如上一系列教学活动时，都渗透着构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的CDIO思想。

2.3正确考核和评价学习效果对学生的考核是对其具体学习成果的考量，也是检验教学效果的重要手段。CDIO重视个人、团队协作，产品、过程和系统的建构能力，并将这些方面纳入课程内容和学习实践中，因此考核方式需要灵活多样，而不应当再是传统的期末考试一种考核模式。本课程考核内容包括期末考试、实践项目考核、平时考核三部分，其中期末考试要求学生在规定的日期内完成某一主题的平面作品创意设计，考核成绩占50%；实践项目根据现实生活中的某个实际需求，让学生按3到4人小组实现一个比较完整的综合的广告设计，并以书面报告的形式上交，考核成绩平时成绩占30%；平时考核则是对学生平时参与课堂、参与操作的考量，占总评成绩的20%。新的考核方式受到学生普遍欢迎，他们评价这样的考核方式更能激发和体现学生的创造力、想象力和运用photoshop软件进行作品设计的能力。

3结语

《Photoshop平面设计》课程引入CDIO思想后，在教学过程中将理论与实践高效结合，真正做到了“教、学、做”一体化，让学生由“被动接受”转变为“主动探索”，在“做”的过程中深刻理解理论知识，通过“做”充分体会知识的应用，从而对知识进行再利用实现创新。在此过程中学生成为真正的主体，构思设计能力在教师的引导下不断激发，并且通过参与项目的构思、设计、实现、运作全过程使学生产生成就感，增强了对课程的兴趣。本文将CDIO理念引入《Photoshop平面设计》课程教学中，希望能为PHOTOSHOP教学改革提供有益的启示。

photoshop课程教学范文第9篇

关键词：PhotoShop课程；教学方法；校园网；项目教学法

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0061-01

Adobe PhotoShop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄像图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。在课堂教学中，教师要激发学生浓厚的学习兴趣，并利用网络环境创设一个良好的课堂学习和实训氛围，使Photoshop课程教学达到实境相结合，培养实用型中专毕业生。

一、使用网络实施Photoshop教学方法

1.教学网站的建立

网站是指在因特网上，根据一定的规则，使用HTML等工具制作的用于展示特定内容的相关网页的集合。简单地说，网站是一种通讯工具，人们可以通过网站来自己想要公开的资讯，或者利用网站来提供相关的网络服务。专用教学网的建立真正实现了网上教学。我校有专门的校园网，在学校网站上，加入Photoshop专栏，把制作的课件保存为Web的格式后到专用的站点上，或者将好的案例以网页的形式放到站点上，学生不论是在课堂上，还是平时都可以直接访问网站方便地反复浏览网页内容，同时，校园网上开设了论坛，既方便了学生向老师咨询困惑，又为学生学习提供良好的交流平台，实现了教学的互动。

2.文件传输服务器（FTP）的使用

在Photoshop的实训中，学生能够获得的素材资源有限，为了解决这个问题，我校在校园网上建立了一个FTP服务器，这个服务器向全校师生开放，只要你认为有好的素材，就可以上传到服务器上，教师再把这些素材进行分门别类。为了方便管理，学生只有下载和上传的权限，只有管理老师才能删除等操作。经过几年的努力，校园网上的素材基本上满足了学生的要求。

二、使用案例和任务驱动法相结合的教学方法

根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计精要的任务落实到具体的案例上，学生通过对案例要求的学习和实践，来完成教学任务，达到教学目标。在教学的过程中，不是先进行理论知识的灌输，而是从实际的例子入手，让学生做出作品来，然后再上升到理论的高度且适当讲解。若按照通常的做法，课堂上先讲数字图像基础，Photoshop的套索、钢笔、橡皮擦等工具的使用，其中要涉及到许多名词术语。由于学生在此之前对这些名词术语闻所未闻，一堂课下来当然一头雾水。而案例教学则把课程颠倒过来安排，先讲如何制作一个完整的作品，再让学生具体去操作，在操作中对部分知识进行点拨、指导，等操作熟练了，反过来再讲解图层、路径、通道等知识内容，这样学生就对名词术语容易理解了。正是这种案例教学的方式，大大锻炼了学生的实际动手能力，到实践中学生能很快进入状态，创作时就会得心应手。案例是在教师精心的策划下基于课程标准理念，根据教学目标和教学内容的需要及课本的特点而准备的。在使用案例教学的过程中，同时使用任务驱动法，目的是让学生感受到教师重视他们的制作，即给予压力也给予动力。作品点评过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高，让学生在做作品的时候更加认真。

三、使用实境相结合的项目教学法

项目教学法指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，它的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。中职教学上，校企合作是大势所趋。结合平面设计公司设计流程的真实环境，为了给公司输入合格的人才。项目教学法是在上面两种方法的基础的必然选择。项目教学法一般在学生学习了一个学期的Photoshop后再实施，所以选取项目要以企业生产为依据，以真实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。在进行“项目设计”时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合企业实际将项目要求。在教学过程中，首先模拟企业提出项目，然后对需求进行分析，学生和教师讨论做法，最后老师根据学生的情况把项目分解为几个小项目，并对每个小项目提出要求，每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是巩固教学重、难点并熟练公司运作的过程。所以，通过项目化的教学，使学生不仅巩固了基本知识、基本技能而且这种项目化的实践又为学生今后的实习、就业打下了良好的基础。

以《冰淇淋店门面装潢》为例，这个项目来自生活并难度适中，以中小平面广告公司业务为实境。根据教师与学生讨论的结果，项目可以分解为设计风格的定位，标志与标贴的设计，及冰淇淋店门面的设计三个小项目。接着教师根据教学目标对这些项目提出创作要求。在项目完成后，教师选出代表性作品对学生进行讲评，接着教师亲自做项目，边操作边讲解重点及难点。最后让学生对自己的项目进行修改。

photoshop课程教学范文第10篇

关键词:图像处理(Photoshop);课程改革;项目教学法

中图分类号:TP391文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7688-02

The Discussion of Photoshop on Teaching Reform

LI Qiao-jun

(Henan Polytechnic Institute, Nanyang 473009, China)

Abstract: Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching, we give their shortcomings, and put forward for such practices as Photoshop teaching reform.

Key words: photoshop; curriculum reform; project approach

《Photoshop图像处理》是高职计算机应用技术专业的一门专业基础必修课,同时也是一名知识性和技能性相结合的实践性课程。Photoshop软件作为是Adobe公司的王牌产品,它是一款图像处理软件,在图形图像处理领域拥有毋庸置疑的权威。无论是平面广告 设计、室内装潢,还是处理个人照片,Photoshop都已经成为不可或缺的工具。DTP和图像软件的结合,使用户可在电脑上直接完成文字的录入、排版、图像处理、形象创造和分色制板的全过程,开创了“电脑平面设计”时代。

传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果,因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法,通过在多媒体讲授理论知识,在机房进行实例练习,通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力,。

1 传统的教学模式和教学方法

1) 以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。

高职院校在课程建设上,一般表现为本科教学的“压缩”型,强调以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向,以知识为中心,以教师为主体,教学内容紧紧围绕教材和知识,以教师讲稿为标准,理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问,以这样的传统常规标准和教学模式进行授课,往往表现为教师准备充分、各环节流畅,但课堂效果却不佳,学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应,无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生,只能是“会考试的读书人”。

2) 教学文件强调理论知识,忽略实践应用能力。

教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性,占用课时量多。前些年的教学大纲中,图像处理(Photoshop)课程的理论与实践课时比为2∶1,偏重理论,结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材,其内容过多容易造成重点不明确,就高职学生而言,掌握起来无从下手,学习的积极性未能得到充分发挥。

3) 课堂教学注重“讲”不注重“做”

课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上,忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成,形式味重,创造意味不强,以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上,其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的,导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此,我们对图像处理(Photoshop)这门课程教学应该有危机感,只有不断创新求异,借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己,才能让平面图像处理技术不断发展。

2 图像处理(Photoshop)课程改革的方法

2.1 采用“能力本位”的课程观,制定本课程的能力标准

高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观,采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件,可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。

2.2 根据课程能力标准,制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲

所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标,学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件(师资、设施、资料)与教学基本方式、方法等。根据图像处理(Photoshop)课程的特点,该课程实施纲要可采用以下策略:

1) 切实按照课程能力标准实施教学。教师应领会各模块教学内容的应知应会目标和把握各模块的重点和难点,采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学,以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性,培养学生的主题创意思维。

2) 精讲理论,重在操作,突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解,但操作技巧的掌握较难。因此,必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训,来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧,从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。同时,上机实训时开通因特网,让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材,以丰富学生的创作视野,激发学生的创作灵感。

3) 通过大量实例制作,培养学生良好的职业素质。教师在教学中应大量采用符合课程能力培养的实例应用制作,并在上机实训时指导学生完成相应的实例制作,收集学生实训作业,并进行剖析,对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖,以激发学生的创作热情。同时,教师在实践教学时,要耐心地讲解、示范和指导,鼓励学生以一丝不苟、精益求精的作风去完成每一个实例制作,并不断积累制作经验,总结提高,从而促进学生踏实、严谨的职业素质的培养。

2.3 课堂教学采用“项目教学法”的教学形式,重视学生创新能力的培养

“项目教学法”教育课堂教学模式的目的是让学生感受成功,体验学习的乐趣,找回自信。在心理学界有一种现象被称为“皮格马利翁现象”,如果这种因期待而产生的效应出现在教育界,也必将产生令人鼓舞的结果。作为老师,如果根据学生的不同特点和条件,形成对学生的期望,一定会通过某种方式,影响学生进而使学生形成对自己的期望,最后表现出积极的行动,从而获得成功依人的发展规律而言,人都是有潜力的挖掘潜力,人就能发展。学生虽然基础很差,问题缺点不少,但应看到他们的长处,优势,优点。如:学生的动手能力很强;长期被成功表扬遗忘,虽遭不少尴尬,但表现自我、自信成功之心并未泯灭;遇事热情,喜欢活动。我们要善于挖掘学生的优势、优点,调动其积极性,树立学生身上存在的问题是可以转化的思想。在师生关系上,教学只要以尊重、爱护、平等的基本态度出发,就能打动学生,感化学生。“项目教学法”教学模式:

第一步,指导选题。教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络,让学生对该课程的学习思路有所了解,然后公布教学计划,将全班学生分析若干小组,在教师指导下,每小组选择一个项目作为项目研究对象;教师告知学生研究的基本方法,由学生分头准备。

第二步,独立探索,小组交流。学生自己带着课题,去检索文献,阅读资料,学生在小组内集体讨论,交流,就其教学内容,研究方法等加以评论,明确自己研究的问题和研究的方向。

第三步,指导学生开展社会调查,到实地去学习。组织学生到社会上对“项目”进行实地调查,学习,了解社会的需求,到实习基地去学习,增加书本理论和实际知识的运用,开阔了学生的视野。

第四步,师生评议,期末总结。由学生小组成员在全班登台讲课,讲述本组的课题成果,之后师生一起评议,教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。

3 结束语

对图像处理(Photoshop)课程改革的初步探索已带来了一些可喜的效应,有不少学生已致力于平面图像处理技术的钻研,积极参加平面设计师认证考试,敢于去竞争平面设计岗位。同时,以能力本位为核心的课程改革,也促进了学生与教师的双向的积极沟通和合作,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果。实践证明,图像处理(Photoshop)课程改革开辟了一条卓有成效的新路,也为进一步提高高职学生的综合素质和社会认可提供了可靠的平台。

参考文献:

[1] 罗登红.加强教改实践,实现高职教学创新[J].湖州职业技术学院学报,2003(4).

[2] 包海山.高职计算机专业课程体系的探索[J].中国职业技术教育,2004,(33).

[3] 黄秀霞,朱柏义. 高职教育专业设置模式及对策分析[J].现代教育科学(高教研究),2009(2).

photoshop课程教学范文第11篇

关键词： 《Photoshop软件应用》课程 案例教学法 实践与研究

一、前言

在21世纪这个数字化、信息化的社会，广告设计、网络传媒、影视动画、景观建筑等领域，利用Photoshop软件进行设计制作的项目需求非常大。高职院校为了适应时代与社会的需求，普遍开设了《Photoshop软件应用》这门课程，但对于刚学完这门课程的学生，能承接企业的实际项目却非常少。经调查发现，造成此现象的主要原因是：教师在教学过程中存在着教学与实践衔接不好，讲授内容与行业需求脱节，学生学习相关知识缺少目的性与主动性，等等。为此，我对这一问题进行了研究，并结合自己十多年的教学实践，提出以下的看法。

《Photoshop软件应用》这门课程是高职院校数字媒体类专业的一门重要课程，是一门实践性、应用性都很强的课程。教师如何设计课程内容，并采用有效的教学方法，让学生熟练掌握Photoshop的操作技巧，具备独立解决实际问题的能力，是一个很值得研究探讨的问题。我认为应采用案例教学法的教学模式，注重理论讲解和实际应用操作的紧密结合，通过典型案例加深学生对软件功能的理解和掌握，结合实际项目，培养学生解决问题与应用技巧的能力。

二、《Photoshop软件应用》课程采用案例教学法的优势

我在1996年至2002年期间对于《Photoshop软件应用》这门课程的教学基本上以菜单的功能来进行讲授为主，当时市面上Photoshop的教材较少，因此我以Adobe的认证考试用书作为教材，讲授顺序遵循教材内容进行。但因为因Adobe的认证考试用书主要以理论为主，操作实例较少，存在教学内容与企业实际应用脱节的情况，所以学生没有具体接触到处理实际项目的解决方法，导致进入岗位后无法胜任相关工作，必须在企业学习一段时间才能真正上岗。

近几年来，我根据学生所出现的以上情况，进行不断的实践与研究，对这门课程的教学进行了改革，采用案例教学法，自编教材，以案例讲授为主。实践证明，学生对实际项目的应用不断提高，同时也增强了创造能力，以及实际解决问题的能力。

案例教学法是以理论知识为基础，以典型案例为核心，重点服务于实际项目进行教学的一种方法。课程全部以小班形式在实验室上课，考核方式以案例操作为主，教学内容主要分为三个阶段，分别为：基础知识、典型案例、实际项目。每个阶段的侧重点有所不同，整个教学过程以案例或项目为纽带，把理论知识和实际技能系统地结合起来。

第一阶段：基础知识。学生刚接触Photoshop软件，对其基本功能和使用方法一窍不通。这一阶段的重点是对软件的基本功能和主要概念进行讲解（如：选区、绘图、图层、路径、蒙版、通道、滤镜等），配合趣味性的案例进行分析，让学生理解软件的基本功能和操作技巧。实行教师一边讲，学生一边实践的方式，这样可以迅速加深学生对软件功能的理解。例如在讲解Photoshop选择工具组的使用时，我绘制了卡通笑脸的案例进行讲解（如图1）。此案例是绘制一幅可爱有趣的卡通笑脸，用椭圆选框工具进行绘制。涵盖的知识点有：选择工具组的使用，描边与填充色彩，羽化效果，变换选区，移动与复制选区，快捷键（Shift、Alt）的加选与减选，前景色与背景色的设置，等等。通过该案例的学习，学生不仅可以学到选择工具组和选择菜单等新知识，而且可以深刻地理解变换选区与自由变换的区别、快捷键的使用技巧、羽化大小的调节、选区与图像复制的区别、前景色与背景色的填充等知识的应用。学生也可以根据自己的喜好随心设计笑脸（如图2―4）。实践证明，将多个知识点融于案例中教学，比以理论为主的讲授效果要好很多，且大大提高学生学习的积极性和主动性。

第二阶段：典型案例。学生已掌握了一定的理论知识和使用方法，所以课程教学重点是选择经典的案例进行巩固复习，并倡导学生将案例以多种思路完成，操作过程尽可能多使用快捷键，提高工作效率。课堂上教师首先给出案例，并结合实际问题提出一定要求，然后由学生自己思考和实际操作，最后师生共同进行分析评价。整个教学过程中以学生为主体，强化师生互动，激发主体的活力，教师以引导、启发为主。例如在苹果Imac广告设计案例中，学生根据教师提供的两个素材图：苹果Imac机（如图5）和苹果logo（如图6），要求学生设计制作出一幅色彩丰富、简洁明了的完整海报（如图7）。学生通过此案例，不仅可以复习图层、自由变换、色彩调整、图层样式、辅助线的使用等知识点，而且可以学习到Photoshop另外的一个强大的功能――“动作”控制面板的使用技巧，同时可以提高学生的艺术修养，为以后的创作作品打下坚实的基础。

第三阶段：实际项目。此阶段学生已具备了一定的理论知识与操作设计技巧，在此阶段中选用的教学内容一般来源于相关企业的项目，如广告公司、网络公司、本学院品牌设计或相关宣传资料等。实际项目具有一定的难度，要求学生运用前面所学的知识、技能，解决不同的实际问题，学习结束时师生共同评价项目工作成果。在项目教学中，围绕所选题目进行一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。这种活动一般分小组进行，学生也可以自己独立完成。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间，要求学生在项目结束后应上交一件较完整的作品。实际项目重点在于培养学生的自学能力，观察能力，动手能力，研究和分析问题的能力，协作和交流能力、以及生活和生存的能力。如我院2008年教师集体婚礼，其中的24本婚纱艺术相册就是我们教师带领学生共同完成的实际项目成果。如图8所示（学生部分作品）：

三、《Photoshop软件应用》课程内容中选择案例的原则

在选择案例内容时，教师不仅要考虑到课程的架构与组织、教学内容的关联性等问题，而且要根据教学计划、课时分配、教学要求和目的，以及各章节的侧重点和难点，等等，选择一些针对性较强的案例，分别分配于有关重点章节，间隔进行；再选择一两个实际项目，作为贯穿整个教学内容的综合性案例。案例的选择将直接影响到教学效果。在设计和选择时，我们可遵循以下几点原则：

1.趣味性。可爱有趣的案例，有利于激发学生的学习兴趣，可以寓乐于教，教中生趣，课堂气氛也比较轻松，可减轻学生学习的压力，增强学生学习的自信心，提高教学效果。

2.难易性。案例选择要考虑学生的知识背景，过于复杂的案例将导致学生学习兴趣下降，难易适中的案例有利于提高学生学习的积极性和主动性。

3.典型性。典型案例能够覆盖教学内容的主要知识点，能起到承上启下的作用，具备对类似案例的借鉴和参考价值，能给学生带来一定启示，对学生的学习有指导意义，并达到整合知识点的目的。应根据Photoshop软件的主要应用领域，如：广告制作、网络传媒、影视动画、景观建筑等，选取有代表性、应用性的案例或项目，强化学生的实际操作能力。通常来源于相关的企业已经完成或正在实施的项目。教师可以与企业保持联系，直接获取第一手案例材料，也可以从互联网上获取案例。

四、《Photoshop软件应用》课程教学中案例的实施

教学中案例的实施，主要分为教师分析与演示、学生动手操作、总结分析或互评等三个环节。在这三个环节中，教师和学生的主次有所不同，教师在教学中要把握得当。其最终目的是增强教学的互动性，减少学生对教师的依赖性，促进学生思考和动手，提高学生独立解决问题的能力。

1.教师分析与演示环节。教师应明确教学的预期目标，开始要向学生阐明案例目的和要求，所涉及的新知识，重点与难点，并对学生进行适度引导，根据教学的进度与案例的具体情况，合理分配时间。例如在课程初期。教师一定要及时验证学生掌握知识的情况，因为这个时期学生对课程的基础知识和操作不熟。如果教师讲完整个案例，再让学生练习，那么经常会出现学生听时全明白，操作时全忘记的情况。所以教师最好是操作几步就让学生马上练习，一步一步地跟着，直到整个案例完成为止。这样学生学习的积极性和自信心会不断增强，学习兴趣也会随之提高。通过多个案例的操作实践，学生会在不知不觉中掌握相关的理论识和操作技能。而在课程的中、后期阶段，学生已具备了一定的理论知识和操作技巧，设计灵感和思路也丰富了，这时教师在分析案例后，只需适当地引导，即可放手让学生自己尝试创作。

2.学生动手操作环节。在此教学环节中，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者，在这一环节教师要充分体现学生的中心地位，提高学生的自学能力，激发学生的潜能，允许学生充分展示个性、特点，鼓励学生发挥各自的积极性和创造性。教师可能会面对学生许多意想不到的问题，在答疑解惑时，要多多鼓励和肯定学生，培养他们多元化的思维模式。

3.总结分析或互评环节。对于学生完成的案例，受个体因素的影响，操作结果可能存在很多差异，因此教师要认真批改，并在课堂上进行分析讲评。对于学生完成的实际项目，只有严格遵守行业的制作流程，才能得到高质量的成品，因此可以邀请企业的项目经理来课堂点评分析；也可以先让学生自评或互评，教师再进行归纳总结，指出学生作品中的优缺点，出恰当的评判；还可以提出需要深入思考的问题，使学生进一步掌握设计的关键，了解自身的专长及弱点，同时使学生得到启发，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

五、结语

《PhotoShop软件应用》课程是一门实践性和应用性很强的计算机软件课程，要熟练掌握它，不仅要学好理论知识和操作方法，更重要的是要具有解决实际问题的能力。案例教学法着重于培养学生的创造能力解决实际问题的能力，它不仅仅是获得理论知识和操作技巧，更重要是能将实践与理论融入教学过程，特别有利于培养学生在进入工作岗位后迅速执行相关工作的能力，所以在高职院校开设的《PhotoShop软件应用》课程中采用案例教学法非常合适。

参考文献：

［1］雷波.Photoshop艺术大师――精通Photoshop十大核心技术.中国电力出版社，2006.

［2］郑玉刚，范栋华.关于促进高校实践教学改革的思考..

photoshop课程教学范文第12篇

关键词:Photoshop课程;多种教学方法结合;教学实施;提高学习积极性;改善教学质量

中图分类号:G242文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-5896-02

Explore the Implementation of Photoshop Course in Higher Vocational Teaching

WANG Min

(Yanhuang Vocational Technical College, Huai'an 223400, China)

Abstract: In higher vocational education the course of Photoshop is to cultivate students' comprehensive ability of independent design,self-creation. In teaching, choicing the appropriate teaching content, many kinds of teaching methods are used interlacely because of different content in the process of teaching, combined with advanced teaching process and fruitful teaching evaluation,and always respect the students' interest and opinions, pay attention to the teaching of learning methods,the training of learning ability and the stimulation of creative thinking in the teaching process, these are helpful to improve students' learning initiative and autonomy, thus to improve and enhance the quality of teaching.

Key words: photoshop course; combined with a variety of teaching methods; teaching implementation; improve the motivation of learning; improve the quality of teaching

Photoshop是一个实用性、实践性、艺术性很强、使用范围最广泛的平面图像处理软件。基于高等职业教育培养“技能型、实用型、综合型”人才的目标,Photoshop课程教学在高职教育中日益凸显前所未有的重要性。该课程的教学重在培养学生的创作能力、自主性和探究性的学习精神,培养学生的审美情趣。在Photoshop课程的学习中,通过将各种图像的编辑处理能力无限完美扩展,使设计者的艺术灵感在计算机上最大限度的得以实现,极大的激发和鼓励学生的艺术想象力和创新能力的发挥。但作为专业老师如何实施教学才能使该门课程真正达到上述的教学目标和良好的教学效果呢?教学中要紧密结合学生的学习兴趣,尊重学生,转变教师和学生的角色,本文就从Photoshop课程教学内容的设计、教学方法的选用、教学过程的实施、教学评价的开展等多个方面进行初步探讨。

1 教学内容的设计――源于教材而不拘泥于教材

1) 精选优秀作品和经典案例展示欣赏,将学生巧妙引入Photoshop课程的积极学习。

教学过程中不断的搜集积累学生的优秀作品,为后续教学积累教学资源,从而可以将历届优秀学生作品作为教学内容让学生欣赏,培养学生的审美情趣,通过观察,感受平面感、设计感和空间感,能够使学生对这门课有个整体的了解,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力,同时也能激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲。

在展示过程中可以精选代表性的、学生感兴趣的经典案例(可以是大多数同学举手表决同意的),从案例的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解,并且现场利用滤镜、图层样式等强大丰富的命令创作成果作品,在学生的嘘嘘啊啊的惊诧声中实现令人惊叹的效果。通过现场实践,让学生体验设计的乐趣和成就感,使学生感受到Photoshop简单、功能强大和效果奇特,激发学生强烈的求知欲和创作预满足感,从而将学生的注意力和积极性引导到Photoshop课程的学习上,为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

2) 从学生的实际生活中取得素材,解决生活中的实际问题,让学生感受到亲切和实用。

搜集学生身边感觉有瑕疵的不满意的数码照片,在课堂上现场利用各种命令进行处理得得学生满意的效果,处理中体现教学知识和技能,然后实施相应的实践课程,让学生自己处理带有瑕疵的照片,或者美化照片。如给明星照去掉红眼,给朋友的生活照调色,变爸妈的黑白照为彩照,制作与偶像明星的合影照等,在“做中学、学中做”的过程中完成如何消除照片中的红眼现象,如何处理曝光不足的数码照片,如何调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容。学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题,因而表现出极大的学习兴趣和学习热情,大都都能够独立完成学习任务,体验到自主学习带来的成就感。

3) 根据情况适时的增补和调整教学内容,让学生学到的知识更新、更系统、更有吸引力。

教材中的某些实例实现技术不够新、不够精炼,效果不够有吸引力,授课中可用更新较快、技术方法较新而实例效果又能吸引学生的的经典实例替换教材中的某些不适实例或者直接引入使用,从而吸引着、引导着学生主动去学习、去探索创新,也能扩大学生的知识面,培养学生的自主学习能力和创新精神。如讲图像选择时,由在枯燥的静态的图像上进行选择改为在生动的具有吸引力的某个明星照上选出鼻子、选出眼睛、选出嘴巴等,并且将选出后的局部进行着色、扭曲、变形等,给明星整容,学生的积极性和热情会很高。教学中也体现出了教学内容的调整,比如这里将选区、图像色彩处理、图像编辑等多个知识穿插融合着去讲解,而不是单纯的去讲某一个知识点,从而不会让学生感到枯燥,产生厌烦情绪,反而会让学生在笑声中、欢乐中轻松吸收消化知识,产生较好的教学效果。

3 教学方法的选用――因内容不同而选用不同的教学方法交错结合运用

学生成为主体,教师成为引导者。且由于Photoshop工具多,功能强大,学生在平时的学习过程中会因为一时掌握不了而感到烦躁。因此教学中老师应该不断改变教学方法,时刻注意调动学生的积极性,把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性,引导他们对问题的积极思考与探索,从而自行发现原理,掌握新知。

1) 案例教学法、任务驱动法、先成果后过程法应用体现“教、学、做”一体化。

对每个章节的知识均以具体案例为主线,先展示相应作品以吸引鼓舞学生,即把作品成果给学生让学生预先产生一种获得实现这种成果效果的技术的欲望,而后介绍具体实现过程,以能集中学生的注意力,提高学习效率。同时布置与教学主题相关、难易相当的任务让学生实践完成,教师指导引导,发挥学生的想象力、创造力,培养学生的自学能力。让知识点和技能在实际设计实践中加以体现和吸收,从而整个教学过程体现出“教、学、做”一体化。

2)综合实例实践课堂中的抛砖引玉引导法彰显特色。

选择学生最感兴趣的一例进行学法指导,其余的由学生通过自主学习建构知识体系。而教师究竟讲哪一例,是由学生大多数投票决定的。体现以学生为中心、尊重学生的兴趣和选择,学生成为学习的主体。

3) 情境教学法,体现趣味性、灵活性、经济性和多效性。

根据教学内容和背景材料创设一个虚拟的工作环境,学生根据情节设计在仿真场景中扮演相应角色,身临其境地完成具体公司任务以驱动教学过程,它能够彰显教学过程的实践性、开放性和职业性,再结合具体任务进行需求分析,然后对任务进行设计讨论,得到具体的解决方法,熟悉操作步骤,并最终返回到知识点的层面,对所需要掌握的知识点进行讲解,总结。并在解决问题的基础上,给学生一个创作的空间,让学生拓展同类型的作品设计,识一山而知千峰,触类旁通,打开思维的翅膀,充分激发学生自主学习的欲望和潜力,提高学生的创新能力。这一方法以能力培养为目标,以强调学生主体性为前提,以互动与创新教学,寓教于乐以及全真模拟为主要特征,给学生一种知识有用、实用的感觉,也能引导学生就业。

4) 建设并利用教学资源网站,知识共享、资源共享。

教学资源网站提供优秀作品展示,向学生提供素材、作品和新颖独特的设计课题供学生下载创作学习,作为第二学习课堂亦能充分利用起学生的课余时间;BBS技术交流论坛供教师、学生交流心得体会和排忧解惑等。实施过程中学生是建设资源的主角,鼓励学生自己创作作品并上传到资源网站,教师是引导者、指导者和设计创作课题的提供者,以进一步激发学生的学习激情和创作热情,最终达到知识和资源共享。

4教学过程的实施

4.1 设置情景

提供成果作品供学生欣赏(最好是积累的学生作品)。在欣赏作品的过程中,让学生了解本节课的趣味性,培养学生的观察能力,激发获得技能的欲望,从而能够专心学习创作。

4.2 演示操作

1) 提供半成品作品请学生观察,找到其中出现的问题,根据学生的回答,引出新课内容;

2) 讲解操作步骤,关注学生的反应,并强调学生容易忽略的操作。

4.3 布置任务

1) 根据教师提供的图像素材,制作出符合任务要求的作品,并体现出创新、独特;

2) 随时巡查,了解情况,及时纠正共同问题,并引导学生;

3) 检查、搜集学生作品,全体学生参与集体品评(给出公平分数)并多给出鼓励和激励。

4.4 布置拓展作业

开放优秀学生作品供其他学生参考,并借用网络资源,自行选择素材,制作出具有一定意义的相关作品

4.5 课后任务反馈,学习评价

组织学生欣赏他人作品,并根据评价指标选出最优秀的作品。让学生欣赏优秀作品,学习他人的作品的成功之处。对优秀作品进行评价,以培养学生的欣赏能力及培养学生实事求是,公平公正的精神。

5 教学评价――以“评”促“学”,培养学生实事求是、公平公正意识

采用多元化的评价方式。对photoshop课程的评价方式主要采用教师评价,学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的,除了在课堂上用多媒体广播教学软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外,在课后我会对全体学生的作品进行搜集并作出相关评价,并把评价结果在下一次上课前反馈给全班每一位同学。等到下一次上课学生便能看到我对他们作品的评价。评价不是对学生作品进行优劣的甄别,而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品,利用广播教学像全体同学展示,让全班同学一起参与投票的评选,培养学生实事求是、公平公正的精神。通过这样的互评方式共享学生的学习成果,从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在每一次设计完成后要求学生进行自我评价,肯定成绩的同时找出差距,从而培养学生的反思能力,最大限度的促进学生的发展。

6 结论

由于PhotoShop的图像处理功能非常强大,编辑手段和技巧层出不穷, 学生熟悉、掌握和运用PhotoShop的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多用、多练、多体会,才能插上创意和想象力的翅膀;教师在教学过程中应充分激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神,提高学生的动手能力,发展学生的创新思维,在学生的制作过程中尊重他们的思维方法与各种实现手法,注重提高学生的学习积极性,巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对多彩的画面激发学习兴趣,提高审美情趣和能力,充分发挥学生个体的自主创造力和想象力,优化课堂教学,提高课堂教学效率。本文的教学实施就针对上述目标主要体现以下特色“学生在课堂中占主体地位;教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者;网络成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台;以就业为向导、以实践能力为核心、注重素质培养、注意理论“ 够用”,体现高职特色。”

参考文献:

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