photoshop课程教学范文
时间：2023-03-04 22:44:49
photoshop课程教学范文第1篇
关键词关键词：Photoshop；教学改革；任务式教学
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002019302
0引言
Photoshop作为一个图像处理软件，具有较强的实践性和艺术性，它可以把绘画、图形、摄影图片和剪辑等工作结合起来，对图像进行处理，使之实现丰富多彩的艺术效果。而近年来在职业教育中，对Photoshop软件的广泛学习更突显其举足轻重的作用。经过这门课程的学习，学生们不仅可以利用先进的电脑技术对各类图像进行处理，同时还能极大地发挥自我的艺术创造力和想象力。
1Photoshop课程教学改革方案
1.1重视第一节课
现今，日常生活中人们通过应用Photoshop软件将宣传海报、产品广告、婚纱摄影等设计得越来越精美。因而， 充分准备第一课，将学生巧妙地带入电脑艺术殿堂，让他们感受到其中的美妙，激发出他们学习的兴趣显得尤为重要。与此同时，在第一节课上向学生展示往届学生优秀的设计作品，可以激发出他们的好学心。这不仅能使学生对这一课程有总体上的了解，同时还能开阔学生的视野，提高学生的审美能力，增强他们的学习兴趣和信心，为接下来的学习打下基础。
1.2精心设计教案
Photoshop作为一门计算机课程具有很强的实践性，而多数职业学校的教师都采用传统的讲授型教学法进行Photoshop授课。他们严格依据章节顺序，即提出概念――解释概念――举例说明这一模式进行教学，这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不能达到应有的教学效果。作者对其进行改革，采用从具体到抽象、从个别到一般、从实际到理论的教学方式，即提出问题――解决问题――归纳总结这一模式。实践证明这一方法是行之有效的，它把学生学习的重点放在了制作与设计实例上。在Photoshop课程教学中，除了教材之外教师还必须准备相关的实例素材，所以，授课教师要提前把素材收集好，对其进行制作与设计。而在授课中把具体存在的典型问题提出来，让学生分析、讨论，从而培养他们分析与解决实际问题的能力，教师再依据具体实例进行讲解，整个教学过程着重强调学以致用，在实践中学习。
1.3采用任务教学
“任务”设计是任务式教学中至关重要的因素，教师在教授过程中应注意以下3个方面：
（1）综合性。为了达到循序渐进的目的，需要将已经学过的知识和即将学习的知识相互结合起来进行授课。例如，在讲授“钢笔工具”时，将其与学过的“套索工具”相比较，它们既有相似的地方，又有不同的地方，教学生如何区分和正确使用，能达到事半功倍的效果。
（2）兴趣性。兴趣是学生学习最好的教师，若学生认为布置的任务是有趣且有实际意义的，那么该任务就是成功的。如在讲解路径描边时，布置学生制作“一枚邮票”或给照片“加边框”的任务；在学习图像的“色彩调整”这一节时，有许多枯燥的命令，如：色彩、替换颜色、色阶、着色、曲线、平衡等。针对此，教师可以设计一张张曝光不足的图像、曝光过量的图像、层次“平”的图像、中间调缺失的图像让学生对他们进行调整，在实践中去讲授这些技巧和命令，让照片变得更鲜活，这样一节枯燥的理论课就在一张照片中变得生动了。
（3）创新性。教师在布置任务时要留给学生一定的想象空间，以利于提高学生的创新能力，突显他们的个性，也利于学生更好地学习。教师先在多媒体上解剖布置的任务，让学生熟悉和掌握相关的各种命令，再让他们发挥想象力，结合自己的艺术认知，设计出风格独特的作品。如：制作一个果汁的广告，首先设计要反映水果这一特色，再对图片、图像进行特效设计。如：滤镜菜单中的切变、波纹滤镜；像素化滤镜中的彩色半调、晶格化、马赛克滤镜；横糊滤镜中的高斯模糊；渲染滤镜中的云彩滤镜；风格化滤镜中的风、浮雕效果的使用。举一反三，充分发挥他们的想象设计各种效果的广告。
1.4在模仿学习中创新
在讲授Photoshop课程时必须给学生介绍设计工具的基本用法，这就需要讲解一些经典的实例，让学生先模仿性地制作，如：爆光字、汽车广告、各种产品包装盒、各种卡片等。这样做的优点是：①深入了解教学中设计的任务（产品）特点；②让学生熟练掌握各种工具及相同类型工具的异同，如：滤镜、通道、蒙板等的使用；③完成作品后的满足感能激发学生的求知欲望，并帮助学生树立起学好这门课的信心。学生在模仿相关操作时，教师需要仔细观察学生的操作，发现问题及时解决，边辅导边解答，学生在掌握了基础知识和基本操作后，才有可能进一步创造、求新。在教学中要给学生灌输“勇于突破”的思想，学生在教师的鼓励下大胆创作，利用Photoshop图片形式把自己的思想体现出来，不要用统一的标准来束缚学生的思维，要充分发挥他们的想像力。
1.5加强实验教学环节
学习Photoshop，学生们需要在电脑上眼、脑、手、心并用，主动进行钻研学习，并运用已学到的知识进行创作，从而在学习过程中发现问题、解决问题，以提高他们的实际应用能力。因此，应从以下几个方面加强实验教学：
（1）调整计划。增加具有综合性、实践性、设计性的实验，或采用开放式命题，给学生足够的上机时间，增强其创新性与自主性。现在学生多数喜欢新颖别致的照片，而许多家庭都有数码相机，可以选择一个主题，让学生先自学图像处理相关内容，然后教学生如何用Photoshop更好地处理实际生活中的照片。从实践过程来看，将曝光不足、脸上的斑纹、照片中的红眼现象、制作艺术照等实际问题作为教学内容能够激起学生极大的学习热情和兴趣。这些知识让他们能学以致用，解决生活中遇到的实际问题。
（2）开放机房。进行图像设计最好的工具之一就是电脑，有些学生因经济原因没有电脑，故而需要使用学校的机房。开放机房有利于保证学生的上机时间，使他们养成良好的动手学习习惯，促进他们积极思考、不断钻研，从而制作出高质量的作品。
（3）优化环境。当今社会正处于信息时代，多媒体信息网络为学生提供了不可多得的网上学习条件，网上 Photoshop的教学视频比比皆是，应用技巧多如牛毛。在开放机房的同时，还需要为学生提供免费上网服务，充分利用网络资源，到因特网上去搜索、浏览，学习书本以外的知识，为学生创造优质的学习环境，这也是教学实验改革的重要内容之一。
（4）第二课堂的开展。鼓励有兴趣的学生组成社团和兴趣小组，参加课外活动，相互学习，共同开发和创造，这对增强学生的团队合作精神和创新能力有着重要作用。
1.6更新考核方法
对该课程的学习效果主要采用边学习边测试的同步考核方式， 在考试过程中巩固知识，在学习过程中进行考试。考试采用随堂进行，允许同学之间进行商讨，经过探讨激发灵感，提高作品质量。考试成绩采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式， 学生在评价过程中了解自己的问题和看到同学的优点从而提升自己，其中教师评价占最大比重。上机时，教师指出问题并辅助学生加以改进，对于一些不尽如人意和非常优秀的学生作品，让学生一起参与讨论评价，从学生的视角发现问题，通过互评实现共同提高。
2结语
作为一门灵活性很强的课程，在对Photoshop施行任务教学法的过程中，教师绝不能用传统方式教授学生，要“授人以渔”，不断引导学生举一反三、活学活用，着重挖掘学生的创造力，使学生自主地分析问题，解决问题。只有这样，才能突显任务教学的优点，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]徐瑾.浅谈Photoshop课程的教学方法[J].现代技能开发，2002（12）.
[2]齐艳华.关于《Photoshop图像处理》课的教学改革与实践[J].河北工程技术高等专科学校校报，2005（2）.
[3]胡琳，肖波，王峰博.用Photoshop连接全景照片[J].陕西气象，2001.
[4]郭建厚.用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量，2001（6）.
photoshop课程教学范文第2篇
关键词：艺术设计；Photoshop；策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0077-02
Photoshop是艺术设计从业人员必须熟练掌握的一款图像处理软件，功能强大，工具繁多，用于绘制和修改专业设计图形图像，技术性、操作性、艺术性很强，在计算机辅助设计教学中占有重要的地位。高等院校艺术设计类专业都开设“Photoshop”课程，并把其定位为专业必修课。但在实际教学中，大量学生存在着对该课程学习浅尝辄止，应用能力尤其是创意设计能力弱化的情况，影响了就业竞聘和实际工作。究其原因，就是“Photoshop”课程创意设计能力培养训练教学环节相对薄弱：一是重技巧轻创意在学生中广泛存在，创造创新观念欠缺；二是实际操作训练强度不够，眼高手低，设计表现的应用操作生疏；三是教学中创意设计能力评价要素缺失，激励作用不强等。这些已经成为“Photoshop”课程创意设计教学急需解决的问题。我们在具体的教学过程中，采取重创意实例、重创意讲评、重创意训练的“三重”强化教学法，对于迅速提高学生的创意设计能力有较好效果。
一、突出实例教学
创意设计，是将富于创造性的思想、理念以设计的方式予以延伸、呈现、诠释的过程或结果，由创意和设计两个不可分割的部分构成。本文的“Photoshop”课程创意设计能力教学，是指在大纲限定的时间内，通过强化实践教学，实现教学的总体目标，使学生具备在创造性思维意识下，能动地运用不同资源组合方式提升资源价值的基本能力，即能熟练绘制体现相应思想内涵和个性化的中等复杂程度的图形图像。目前高校Photoshop课程一般设置48学时，纯创意设计环节用时更少。这就要在有限的时间内，充分拓展课程容量，将创意训练寓于整个教学的不同环节之中。通过具体实例，在解析Photoshop常用命令的同时，把相关创意的绘图知识点及其基本设计规律融入其中。
实例教学可以分解成两个教学模块进行。一是实例演示模块。通过演示和练习一些简单、基础性的绘图实例，帮助学生掌握软件的基础知识。在这个过程中需要引导学生反思实例的操作过程：通过该实例的学习，自己掌握了哪些绘图常识，在以后的设计使用过程中，需要注意哪些问题。这样做可以深层次地了解操作原理、命令用途，使学生从纯粹的模仿训练上升到理解、思考的高度[1]。教师在这个过程中重在强化学生知识技能迁移能力的培养，为后期的专题创意应用训练打下坚实的基础。二是研讨应用模块。通过反复的实例演示训练，学生对于Photoshop技术、绘图常识有了一定程度的掌握，也建立起初步的创造意识。在此基础上，即可转入研讨应用模块教学。根据教学进度，适时选取学生作业或调用研讨应用模块备课库中的作品开展实例教学。主要以研讨的方式组织学生共同参与，找出案例中存在的问题，引导学生形成正确的思路与方法。在方案完成以后，还可进一步让学生相互评价设计结果，分析不足并提出改进建议[2]。
研讨应用模块案例的选择要兼顾以下几点：一是案例具有较强的趣味性。即选择学生感兴趣的环境场景作品，也可以视季节和天气组织应景实例教学。如晴、阴、雨、雪时可以绘制对应环境的效果图，由于课程与天气环境、季节应景，学生学习的情绪格外高涨。二是实例取材于学生熟悉的生活常识。如夕阳中远近植物光影表现、建筑大色调的处理、天空大范围红霞的铺笔色调、水面氤氲的水汽与泛起的涟漪等的绘制，既需调动Photoshop诸多资源和要素知识点，又要调动学生日常生活知识的积累，学生对这类案例的学练非常用心。三是案例要突出教学目标中包含的本质内容。如环艺专业经常使用蒙版来合成两幅或者多幅图片，虽然多次用到画笔，但是画笔使用主要突出的是蒙版操作原理[3]，在创意研讨训练模块教学中属于应弱化的非本质内容，而合成图片的效果，却具有创意设计的本质属性，选择时应予以重视。四是实例应具备较强的示范性和代表性，学习某一案例要有助于学生举一反三、学习迁移和实际应用。
二、注重学生作品讲评
Photoshop绘制、修改的作品即使是按照相同的程序操作，也会因为参数的细微差异，产生不同的创意效果，体现出作者观察物体的程度以及相关课程的基础[4]。因此，同一内容的习作由于学生个体情况不同，可以产生不同的形式、风格、意境等效果，给读图者不同的视觉感受和心理体验。而这些效果的产生，在课程前期单项练习中，往往不全是学生的自觉追求。即使是课程后期的习作，不完善之处也非常多。需要教师在审阅学生创意实践作品、客观掌握存在问题的前提下，利用练习课、讨论课、讲评课等多种课程类型讲图、评图、赏图，及时给予点拨指正，将不自觉的追求转变为自觉，提升学生的创造意识、设计意识。
photoshop课程教学范文第3篇
关键词： Photoshop；课程；教学；改革
Photoshop 是当今最流行的一款图像处理软件，功能十分强大。利用Photoshop 可以设计商标、产品包装、海报、网页素材等平面作品，还有强大的绘画功能，可以绘制出逼真的产品效果图、卡通人物、动植物等，另外，在照片处理方面可以进行各种照片合成、修复和上色等操作。在高职教育中，Photoshop 由于其实用性，将这门课程纳入了计算机专业的基本技能课程。从教学的角度来看，这门课程内容如果按照传统教学模式，按部就班分章节来介绍，可能过于死板，达不到好的教学效果。基于这样的考虑，从学生的接受理解角度出发，对于高职Photoshop 课程，我作了如下的分析和研究。
一、高职院校Photoshop 课程教学的现状
1.教学方式比较落后
社会主义市场经济的迅速发展使得当前社会出现日新月异的变化。在这样的一种状态下，学校只有不断改进自己的教学模式和教学方法，适应社会的发展要求，才能跟上时展的步伐，促进教育改革的不断深入，为社会培养出更多专业性和应用性都比较强的人才。在传统的教学模式中，很多教师一贯采用“灌输式”的教学方法。这样的教学方法不但限制了学生创造性思维的发挥，而且使学生逐渐丧失对课程学习的兴趣。在Photoshop 课程的教学实践中，教师要根据课程的教学内容对知识进行合理的规划，对于理论性较强的知识应当侧重于对概念的介绍，可以少辅以案例教学的方式；对于一些实践性比较强的知识就要加强对学生实践操作能力的培养，增强学生的实际应用能力。
2.教材脱离实际，缺乏实践性
传统的Photoshop 教学教材大都采用章节式循序渐进的学习模式，把Photoshop 软件中的各种工具分离开来进行独立讲解。这样的教学方法看起来好像详细充实，但是却割断了Photoshop 软件中各个工具应用的协调配合性。一幅好的图像制作“成品”，往往需要多种工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop 教师只是按部就班，Photoshop 课程便容易呈现单调乏味，难以调动学生的学习积极性和主动性，学生也很难从中体验到制作的乐趣。
3.学生审美意识薄弱。
Photoshop 是一个美化软件，因此学习Photoshop 需要学生具备一定的审美能力和审美意识。最终目标是要学习Photoshop 学习者可以使用各种工具来分隔各种图形图像处理和艺术的一个新的形象形成的审美效果信息的最终完成。不过，非艺术专业学生的专业背景的限制，往往在制定的行动更多地关注Photoshop 软件工具的过程与颜色，成分设计、建模和其他艺术知识和技能少，忽略了整体的图像处理效果。由于学生在图像处理制作的过程中一直没有把“可欣赏性”放在第一位，因此他们创作出来的作品往往缺乏艺术美感。
二、Photoshop 课程教学改革的对策
1.教学内容的设计
在教学上采取“校企联合”办学的理念，站在企业应用的角度规划课程并选择内容，而不仅仅从学科的角度设置课程。例如，毕业实习的学生，实习单位反馈信息显示：学生的实际动手能力较差，学生在实际应用时，知道怎样用软件去处理、解决问题，但是电脑操作速度、作品效果都离用人单位要求有较大距离。因此我们的photoshop 课堂上，课程每进行到3 周左右，学校安排一次实训， 将企业的一些经典案例引入课堂，学生明显找出自己的差距，极大提高了其学习软件的兴趣。
2.教材的设置
目前市面的教材几乎都是Photoshop 实例教程，往往学生学习结束后只会做课本的例子，为了更好提高学生的动手能力及激发他们的创新能力，应该组织教学经验丰富的教师本院学生特点出发，结合全国ITAT 大赛要求及社会广告界对photoshop 人才的要求，系统地编写了真正适合高职院校学生学习的一套教材，在学校推广应用，并根据每堂课学生实际掌握程度及教师反馈信息，及时更改教材的不当之处，进一步完善、补充教材。
编写的教材素材可以全部来自我们的现实生活。例如，我们的教学内容是“数码照片与Photoshop 的结合”，课上我们带来了自己的数码相机，专门安排学生在机房及教室进行实地拍摄，学生自己选择地点摆造型，出乎我们意料很多同学用他们自己手机进行拍摄，大大丰富了我们的采景内容。然后，我们把同学们的照片导入电脑，让同学们处理自己的照片。同学们热情高涨地处理自己的和朋友的照片，从抠图、改色调到换背景，丰富画面内容，这些平时很难让学生耐住性子做好的事情，经过这样的教学安排，充分调动了学生的积极性，达到了很好的教学效果。
3.教学方法多样化
在高职photoshop 课程教学中常用的教学方法为“案例教学法”及“任务驱动教学法”。在教学过程中要根据教学目的、教学内容、教学对象的具体情况，灵活运用不同的教学方法，并注重各种教学方法的互相渗透和有机结合，以培养学生的photoshop 专业知识技能和综合素质。在这里值得提出的就是第一堂课的教学，要摒弃传统的第一堂课介绍窗口界面及基本操作的教学做法，应改为图片欣赏课，涉及photoshop 所应用的各个领域，如网页设计、平面设计、装潢设计、包装设计、婚纱特技等各个方面的典型实例。并从综合构思、创意理念、色彩搭配等角度进行一些简明扼要的分析，以促进学生对photoshop 课程学习的整体了解，增强他们的学习兴趣的学习激情，为后序的课程知识学习奠定坚实的基础。
4.加强实验教学，培养学生实践能力
Photoshop 课程的实践性和操作性很强，教学中可以提高学生动手能力。应应开放实验室，提供更多的上机时间，引导学生积极创作，养成良好的动手习惯。Photoshop 课程应安排综合实训，巩固所学内容，提高综合运用能力。鼓励学生大胆创作，把自己的想法用Photoshop 表现出来。课后要对实验情况进行总结，讲解实验中的共性问题， 表扬推广好的创意和方法。
5.加强学生审美能力的培养
随着多媒体信息技术的发展，为Photoshop 教学活动创造了良好的条件。运用多种媒体教学，可以形成多种感官刺激，提高Photoshop 学习效率。在Photoshop 教学中，可以教会学生美学知识。如把学生引入视频课堂，让学生发现美、体会美、运用美；通过网络教学，还可激励学生自觉去寻找美。这样Photoshop 相关实践提高了学生对美的欣赏能力和构思能力。
三、结语
综上所述，从教学内容和教学方法上探索了对于Photoshop 这门课程的改革。对于这门课程的内容要全面掌握是不现实的，也没有必要，应根据具体的需要，让学生能够利用这个技术做出有特色的作品即可。
参考文献：
[1]王艳芳，高职photoshop 课程教学改革研究，中国科教创新刊，2012（1）
[2]王晓红，吴坤芳.高职《Photoshop 平面设计》课程教学改革实施探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011（2）.
photoshop课程教学范文第4篇
【关键词】高职；photoshop课程；创新；探究
立足高职学校的目标培养定位，计算机教学应当强化学生的能力培养，提高学生的创新能力，造就“理论基础扎实、操作能力过硬、创新意识强劲”的高素质实用人才。在photoshop课程教学中，教师应当立足于学生的实际状况以及社会与行业发展需求，对教学活动进行充分的创新与改进，有力促进教学成效提升。
一、以教学方法创新为切入点提高教学成效
在高职photoshop课程教学中，教师如果还是沿用“教师讲解—学生模仿”这样的陈旧方式，无法有效激发学生的学习兴趣，同时也无法体现学生为主体的要求和综合能力的发展。我在教学活动中，对传统的教学模式进行了有效的创新。首先，运用任务驱动模式有效体现学生的主体地位。任务驱动模式教学是近年来在高职photoshop课程教学改革中运用较多的方式之一，教学中体现学生为主体和中心，以恰当难度的学习任务作为要求，在先导性示范之后提出一些教学问题，引导学生通过独立思考、相互合作、汇报交流等环节进行努力，逐步分析并解决问题。我一般先提供主体，如为某题材影片制作宣传海报，要求学生自主地搜集资料和创意设计，制作出自己认为满意的作品。在这一过程中，我一般会先进行一些引导性的讲授，让学生掌握其中的一些要点，然后落实学生分组进行合作设计，培养学生的技巧掌握与团结协作能力。其次，运用启发引导模式培养学生创新意识。凡是能够给予学生自主学习的环节，教师应当尽可能地进行相应设计，让学生成为整个学习活动的主角，教师在教学活动过程中发挥启发引导的作用，帮助学生拓展思维方式，解决疑难问题，提高教学成效。例如在photoshop图像制作教学中，具有一题多解现象，教师在教学中要鼓励学生开动脑筋进行优化与选择，如一幅复合图像的加工制作不仅可以运用图层技术进行相关操作，也能够借助于通道实施处理，再比如选区的建立具有多种工具以及方式进行目标的实现，我在教学中引导学生立足于不同的角度，使用相关的工具进行操作实践，并启发他们对不同的方式方法进行优化选择，结合不同的教学需求确定最为适合的操作方式。另外，运用成果展览模式激发学生学习激情。教师在photoshop课程教学中选用学生的学习成果进行展示，能够拉近学生心理距离，提高自己学习的信心。我在教学中，将历届学生的优秀作品作为教学资料的一部分向学生进行展示，不仅能够拓宽学生的视野，也能够让学生明白，自己在学习了相关内容之后也能够设计出这样的优秀作品，对于激发学生学习积极性和投入程度方面具有较大帮助。不仅选用历届学生的优秀作品作为展示内容，对于学生在学习中设计优秀的作品，我也及时搭建平台进行展示，在学生中发挥“鲶鱼效应”，营造你追我赶的浓厚氛围，有助于教学活动的深入开展。
二、以教学评价改革为突破点激发创新潜力
在photoshop课程教学教学中，教学评价也是重要的环节，这一环节既是对教学成效的评估，还能够发挥对学生积极学习情感的促进作用，教师应当强化对教学评价环节的研究，结合教学实际需求以及学生身心特点，对传统的教学评价方式进行改革，以实现激发学生学习动力、全面评价学习状况的双重目标。我在教学评价中，首先改变了以往一次性终结考核的模式，采取“过程+结果”的考核方式，过程性考核和终结性考核分别按照30%、70%比例进行分值折合，在过程性评价之中，结合学生日常学习的投入程度、效果，对学生的学习过程进行等级性评价，折合成相应的分值纳入到学生的总体考核之中。运用这一模式的最主要优点就在于能够全面反映学生的photoshop课程学习状况，注重从平时的学习中就抓紧，设置了正确的考核导向，让学生在全面反应学生学习状况的考核体系之中长足发展。其次，我在教学评价中坚持正面激励评价为主的原则，多发掘学生在photoshop课程学习中的闪光点，对学生进行表扬，让学生在学习中获得成功的情感体验，并激发内在的学习动力，更加有利于教学活动的顺利开展，实践证明，正面评价为主的形式能够将教学评价的激励促进功能发挥至最大化。另外，我在教学评价中还坚持开放性原则，将考核的空间进一步放开，确定主题范畴，给予学生相对自由的空间进行相关资料的搜集与整理，在规定时间之内上交设计作品进行评定，培养了学生的实践能力与创新能力。
三、以教学资源整合为延伸点构建立体空间
如何有效提升photoshop课程教学成效和促进学生综合能力发展，应当引起每一位教师的重视。针对这样的目标，仅仅依靠课堂教学的资源空间是无法全面实现的，教师必须要进行教学空间的拓展，将各种有利于教学活动开展的资源整合起来，培养综合性、实践型的高素质专门人才。我在教学中，一方面发挥课外兴趣组织的作用，满足学生对photoshop课程的学习探究欲望。在给予学生必要指点的基础上，引导学生自主开展研究活动，尤其是开展专题研究活动，结合未来岗位与职场的需求进行相关的拓展训练，有助于学生未来实现与岗位履职能力之间的无缝对接。另一方面，我还运用竞赛形式激发学生学习兴趣，在每一阶段的内容教学之后都运用竞赛形式检验学生的学习掌握效果，学生也在竞争氛围中激发了学习动力。通过上述两种方式将教学资源充分整合起来，为教学活动的顺利开展发挥了积极作用。
综上所述，在photoshop课程教学中，教师一定要立足高职培养目标和学生身心特点进行教学创新，不断优化教学过程，提升教学成效，促进学生综合能力提高。
参考文献
[1]徐春华.photoshop在职业院校中的教法初探[J].安徽文学（下半月），2011（09）.
photoshop课程教学范文第5篇
关键词： 中职学校 PhotoShop课程 任务驱动教学法
PhotoShop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富、工具繁多、图片效果丰富多彩。这些年PhotoShop软件教学无论在高等教育还是在职业教育中都显露出了前所未有的重要性。通过PhotoShop的学习，可以利用先进的电脑科技将各种图像的编辑处理能力无限完美扩展，极大地保护和鼓励学生的艺术想象力和创新能力的发挥，激发学生浓厚的学习兴趣。但是，对于这门课的教学许多专业老师普遍存在着在教学过程中，自己的教学效果却始终不能通过学生的学习得到良好的体现的现象。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，值得探究。
1.教学的出发点
1.1学以致用，从学生兴趣入手进行实例教学。
例如用PhotoShop更好地处理数码相片这一主题设计实例课程，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。让学生学习如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容。学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。
1.2实施研究性学习，培养学生创新能力。
平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样。研究性学习教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。
1.3与网络接轨，让学生更好地进行学习。
网络这个新的学习平台也给我们开辟了更广阔的教学阵地，很多设计类网站也提供出大量的适合不同水平层次的教学案例或教程给学习者。为了提早让他们拥有竞争意识和竞争能力，促进他们深入学习的主动性，还可以在适当的时候引导他们通过“威客”网站面向雇主接设计任务。这样的实际工作竞争极大地鼓舞了学生的参与，不仅对学生自身的专业能力和软件操作水平有较大的挑战，而且可以令学生更好地查漏补缺，体会到榜样的力量。
2.教学内容的改革
2.1教学计划设计应突出课程的实践性，实践活动是让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值。
我们在制订教学计划时，应结合学校的实际情况，将近三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将剩余的三分之二的课时用在学生上机实践上面。这样不仅能激发学生的潜能，提高学生合作意识和交往能力，而且对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。
2.2善于从生活实际中挖掘学习素材。
深奥的教学内容会使各别同学产生“知难而退”的想法，教师应利用平时经常遇到的事情作为例子，比如拍摄出来的相片不可能处处完美，总会有一点不满意的地方，可鼓励学生在平时用PhotoShop软件对自己的数码照片进行图像的处理和制作，达到所需的要求。学生看到自己能处理这么多现实生活中的实际问题，学习热情会空前高涨，因而也就有了学习的主动性。
2.3抓好上机实践环节，提高PhotoShop教学质量。
实习课堂的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个PhotoShop课程教学质量的高低。在学生上机实践中应要求学生对上机任务的明确和课后精心讲评及总结。
3.教学方法的创新
3.1任务驱动教学法。
在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。教师在教学过程中应注意以下三个方面。
3.1.1综合性。它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔”工具时，就可以和“图章”工具相比较，因为它们的使用方法相同，但在处理后的效果上又有不同的地方。同学们在操作的时候就可以同时使用两种工具，既体会了两者的相同之处，又比较了两者的不同，印象深刻。
3.1.2有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如在学习“图像的色彩调整”这一章时，出现了很多命令，色阶、曲线、色彩平衡、着色、替换颜色，等等，很枯燥。针对这一章的内容，我设计了一个给“五六十年代的黑白婚纱照片着色”的任务，告诉大家你学会了这个技巧后，可以给自己父母的旧照片处理一下，让它变得更时尚，让你的父母变得更年轻。同学们非常感兴趣，作业完成得很好，枯燥的理论在一张婚纱照片中变得那么简单、易用。
3.1.3创新性。我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。
3.2实例教学法。
我们都知道教学目标的达成取决于正确高效的教学方法。而目前，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。比如，在教学生“液化”等工具的时候，可以让他们试着处理婴幼儿照片，当简单的运用压力笔工具点击就可以轻松地将照片上孩子的小脸蛋儿改得胖乎乎可爱至极。这样学生明白一些挂历和海报人物修改的“秘密”。
同样，在作品创作中同样可以使用实例教学法，教师提出一个案例，每个学生提出自己设计思路，包括素材的选取，背景颜色的选取，用哪些特殊效果，广告语的选取，等等。这样使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好地培养学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。
3.3团队合作学习法。
在PhotoShop综合练习的教学中，教师可采用团队合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探讨不足的地方，每个成员在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决。这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感态度与价值观。
4.结语
我们教会学生软件的各种效果目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在设计专业上能够通过先进工具实现思维创作的自由翱翔，并不以会做多少种图层效果，多少种特效字体为标准。为了适应多元化需要，必备一些诸如此类的速成秘籍无可厚非，但是知识的掌握必须“掰开了，揉碎了”弄个明白，否则那些吃下去没有消化的东西总是不能满足日后的需要，迟早也会忘的。总之，这些看似琐碎的“小事”不小，我们须明白养成生活上的好习惯可以让人长寿，养成PhotoShop作图的好习惯则可以让学生在设计这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。
参考文献：
［1］胡琳，肖波，王峰博.用PhotoShop连接全景照片［J］.陕西气象，2001，（6）.
［2］郭建厚.用PhotoShop设计艺术字［J］.知识就是力量，2001，（9）.
photoshop课程教学范文第6篇
关键词 图像处理 教学改革 工作过程
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis of Photoshop Teaching Reform
LU Guorong
（Hechi Technician School， Hechi， Guangxi 547000）
Abstract Photoshop Course is one of the most popular courses in the higher vocational colleges， secondary vocational school education system； this course focuses on practice， to apply for the teaching characteristics to interdisciplinary advantage， in higher teaching computer-related professional which occupies a very important position. For the current image processing courses in teaching the deficiencies and defects， the article focuses on the main route and direction of the image processing teaching reform， hope relevant measures can be applied to practical work， and then achieve the important purpose of optimizing and improving teaching quality and image processing level.
Key words Photoshop； teaching reform； working process
1 图像处理课程教学现状及问题分析
在以前图像处理课程的教学过程当中，多将Photoshop视作一个独立的软件，教学的内容以如何使用本软件，以及本软件所支持的主要功能为主。在这一教学思路下，决定了图像处理课程所选取的教材具有相对较强的系统性特征。虽然在新课改的背景下，图像处理课程当中每章节最后都提供了相应的实例，引导学生进行练习。但实际效果并不理想。通过观察我们发现，图像处理课程教学后，学生大多基本掌握了操作Photoshop软件的基本方法，但在遇到综合性问题的情况下，却缺乏解决问题的能力，也无法综合应用软件的各项功能，设计完整的作品。究其原因，主要可以归纳为以下两个方面：
首先，在课堂教学的过程当中，教学的重点大多集中在探索形式发作“形式”特点的推敲，对于学生创造性思维能力的培养不够有力。特别是在进行上机训练的过程当中，大多是教师做什么，学生做什么，教师让怎么做，学生就怎么做，形式色彩过于强烈，而无法充分调动学生的创造性思维能力。受这一因素的影响，导致学生对设计的认知存在一定偏差。
其次，在课堂教学过程当中，教师未深入发掘教学实例，直接应用课程教材章节最后的实例进行教学，但这部分实例往往不够新颖，无法与学生的日常生活充分贴近在一起，故而难以调动学生参与学习的积极性。
2 图像处理课程教学改革措施分析
（1）激发学生参与图像处理课程学习的信心与热情：生活是最好的老师。在实践导向的背景下，学生学习过程当中最容易接受的往往是在学生日常生活中所挖掘出的案列。例如，在有关修图工具相关操作要点的教学过程当中，素材全部为学生提供的有瑕疵的照片，我们首先在老师的指导下就照片的修改方案进行讨论.然后由同学们自行进行修改，老师提供技术支持并及时对同学们的作品作出点评。借助于此种方式，使学生参与学习的主动性、创造性能够得到全面的调动，使学生以生活化的情景、素材为出发点，更加全面地掌握在图像处理过程当中，包括斑点修正、环境瑕疵修正、以及人物突出等方面的操作方法与技巧。
（2）基于工作过程改革教学流程：即要求能够以工作过程为出发点，对图像处理课程相关知识点进行虚化处理，使本课程当中的过程性、陈述性知识能够良好结合，基于工作过程，凸显不同知识点，不同操作功能之间的内在联系，使得图像处理课程不再是静态的学科体系当中显性理论知识的复制，更多是动态学科体系当中，显性理论知识的再现以及隐形知识的生成。改革后的整个教学流程如下：
例如，教师在课堂中将整个班级模拟为一个网站公司设计部门，每位学生都是设计部门中的设计人员。在日常工作中会遇到不同的客户要求。通过假定这部分客户要求的方式，将图像处理课程相关的知识点引入其中，要求学生解决这些实际性的任务。从而在锻炼、培养学生全方位技能的同时，遵循就业岗位需求，凸显本课程的就业导向性优势。
项目A，要求学生向客户进行完整的图片素材介绍：这一工作任务的完成要求学生能够掌握图像处理的基本概念，同时对Photoshop图像处理软件的操作界面要有良好的认识，明确完整的工作环境；
项目B，要求学生为文具用品公司设计“阳光”主题的广告形象：这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中，画笔工具、选框工具、加深工具，以及选淡工具的操作方法及技巧；
项目C，要求学生为音像制品公司设计“经典”主题的CD封面形象：这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中，色相饱和度工具、蒙版工具、羽化工具以及变化工具的操作方法及技巧；
项目D，要求学生为科技公司设计网站宣传首页形象：这一工作任务的完成要求学生能够熟练掌握Photoshop图像处理软件当中，素材处理的方法，曲线命令的使用方法、通道以及处理玻璃器皿的操作方法与技巧等。
通过对以上任务的交付以及学生的组间讨论，除能够检验学生对图像处理相关功能的掌握度、熟悉度以外，还能够以岗位工作流程为切入点，缩小学生任务与岗位工作需求之间的差距，同时对于培养相互间协作能力而言也有重要价值。
（3）对课程考核方法进行必要的改革：采用考试与学习同步开展的方法，在课程教学的过程当中同步展开知识点的考评，在相关知识点考评的过程当中提高对课程学习的认知度。为了使学生具有充分的准备时间、空间，可以提前数周向学生布置考核的主要内容，允许学生相互之间进行探讨与交流，提高自身所设计作品的质量。与此同时，在考核成绩的评估上，可以推行教师评价、自我评价、学生交互评价三者相互结合的综合性评价模式，尊重评价同学的感受，同时也能够通过对作品欣赏对象的拓展，从不同角度来认知作品。
3 结束语
对图像处理课程改革的初步探索当前已带来了相当令人满意的成效，不少学生致力于对平面图像处理技术的钻研，积极并主动地参与到对平面设计师资格等一类资格认证性考核当中，同时，学生与教师间的关系得到了进一步的密切发展，双方的沟通机制也更加有效，这对于激发学生参与图像处理课程学习主动性、积极性而言意义显著。实践证实：通过对图像处理课程教学的改革，使得相关专业学生的综合素质更进一步地得到提升，望有所推广。
参考文献
[1] 蓝艳桃.对图像处理抠图教学的思考[J].中国电子商务，2013（13）：174-175.
[2] 王鸿.基于空间教学的《图形图像处理》课程改革的初探[J].中小企业管理与科技，2013（22）：273-273.
photoshop课程教学范文第7篇
[关键词]Photoshop教学改革；分析；思考
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0104-01
应用Photoshop教学软件不仅可以丰富课堂形式与内容，还能够极大的调动学生的积极性，尤其的艺术设计专业的学生更应该尤为重视Photoshop软件的应用，然而，我国中职院校的学生综合素质水平偏低，不能够很好的完成教学任务，使得课改教学实践受到约束，笔者加深了课程教学改革的理解，同时对中职Photoshop教学存在的问题进行分析，希望本研究能够为我国中职教学提供一定的借鉴意义。
1、目前我国中职Photoshop教学中存在的问题
1.1 中职学生的综合素质偏低
我国中职院校的学生高考成绩较差，学生综合素质普遍偏低，甚至有一些学生厌学、贪玩，没有崇高的理想与坚定的信念，这就要求中职院校的教师提高课堂教学质量，尽可能的发挥学生的主观能动性，传统的教学模式是不利于人才的培养的。与此同时，我国Photoshop课程教学改革刚刚实施，很多学生不能够掌握先进的学习方法，加之一些网络、游戏的诱惑，使得学生对于学习的积极性受到严重影响，Photoshop教学改革效果并不显著。
1.2 逻辑思维能力要求较高
Photoshop教学改革不仅要求学生掌握专业的学习技能，还要有很强的逻辑思维能力，这是由于Photoshop软件中涉及到图像的处理、文字的编辑以及计算机编程等相关知识，而中职院校的师资力量并不能够满足所有学生的个人学习需求，学生的逻辑思维能力也得不到充分的锻炼，这就形式了一种机械模仿式的恶性循环，长此以往也不会达到预期的教学成果。Photoshop教学应当是举一反三、不断创新的，而中职院校的学生往往会对此感到无所适从[1]。
1.3 教师对课程的整体性把握存在问题
中职Photoshop教学改革对于教师的要求也很高，教师不仅要起到一定的引导作用，还要及时发现课堂中出现的不和谐因素，并采取有效措施解决。然而，我国有很多中职院校的教师没有对工作认真负责，缺乏整体性的认识，没有深刻领会整个Photoshop教学改革的宗旨。另一方面，就是中职教师的自身水平有限，我国应该引进具有丰富经验和综合实力的教师进行Photoshop课程的教授，确保学生能够对该门课程产生浓厚的兴趣，即使出现问题也能够得到及时的解决。
使得学生对于该门课程的需求也不甚了解，只是一味的按照自己的理解进行授课，缺少师生互动的课堂必定的单调乏味的，
1.4 教师不了解学生对于该课程的需求
Photoshop教学改革不同于其他种类的专业课程，其需要很强的实践操作能力，教师要明确不同学生的需求才能够在课堂上有重点的讲解，但是我国中职院校的教学制度仍然存在很多问题，使得师生之间的互动很少，每个学生的需求不能及时反馈给教师，Photoshop课堂上出现的问题得不到及时解决，久而久之就会出现听不懂的现象，这对于整个教学改革的实施是十分不利的，因此，中职院校一定要注重学生创造性与自觉性的发挥，完成Photoshop教学任务与综合型人才的培养[2]。
2、Photoshop课程改革的对策分析
2.1 选择适合本校学生发展的教材
Photoshop课程的教材对于教学成果的实现是至关重要的，中职院校要根据自己学校的实际情况和学生的综合素质等来选择适合学生学习和发展的教材。目前，我国有关Photoshop教学改革的教材种类多样，最好选择系统性和针对性都较强的教材，确保学生能够系统的掌握Photoshop软件的应用[3]。另一方面，就是校本教材的开发，校本教材是本校教师根据不同层次学生的能力与需求制定的教材，其能够根据实际情况及时更改，中职院校最好对教材中的重点知识和需要加强实践的内容做出重点标注，确保学生能够高效的领会教学宗旨，例如，对于色彩调整的教学部分，就要对滤镜的使用方法重点介绍，同时增加实验课程，让学生将理论与实践有机的结合在一起。
2.2 提升学生的实践操作技能
Photoshop课程教学改革注重学生实践操作技能的培养，实际上，任何学科的学习都要在实践操作的基础上进行，因此，Photoshop教学软件的应用首先要注重课堂练习题和课后作业的布置，让学生通过反复的练习熟练技术上的操作，同时对基础知识也能起到很好的巩固作用，教师一定要严格要求学生，确保所有的实践操作课程都能起到预期的效果。其次，就是对课程设计的强化，这对于学生综合能力的提升非常重要，只有通过一套系统完整的软件才可以为学生提供全面的指导，尤其是中职院校的学生在步入社会后要求其操作技能更强，因此，新的教学改革也更加注重这一问题，力在培养更多适应社会发展的综合型人才。最后，就是授课方式的改变可以帮助实践技能的增强，最大限度的发挥Photoshop软件的功能，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而激发创新意识。
2.3 加强教学中的监控力度
中职院校的教学应当有严格的监控检查制度和绩效考核制度，只有这样才能确保课堂教授的内容被学生完全掌握。首先，中职院校内的相关部门要定期对教师的教学成果进行检查，教师也要定期对学生的学习成果进行测验，可以通过考试或随堂提问的形式有针对性的对需要帮助的同学进行辅导，必要时采用监督检查的形式促进学生学习。其次，就是绩效考核制定的完善与实施，绩效考核制度不仅对学生的学习和教师的工作起到一定的督促作用，还可以规范教学改革，尤其的Photoshop教学改革的实施更离不开强大的监管力度与绩效考核制度。
2.4 优化知识结构
现代社会要求学生具备多方面的能力，我国各行各业都缺少专业的技术人才，但是人才的培养是一个复杂而浩大的工程，如何通过教学改革实现人才培养战略，这要求学校和学生共同配合，优化学生自身的知识结构，尤其是Photoshop教学改革的实施，需要中职院校的学生掌握多方面的技能，将所学的知识形成一套完整的体系，只有这样才能适应不断变化、发展的社会，中职学生要提升自己的实践操作技能，Photoshop的课程学习中不断发现问题、提出问题，从而解决问题，在实践中总结经验教学，不断的提升自己的综合素质和各方面的能力，只有练就一身过硬的本领才能够在积累的市场竞争中占据一席之地。
3、结语：
综上所述，本研究对我国中职院校Photoshop教学改革存在的问题进行分析，并提出了完善教学改革、提升学生综合素质与实践操作能力的方法。实际上，中职院校意在培养有专业技能的人才，而Photoshop软件的应用能够顺应时展潮流，并有广阔的应用前景，希望在今后的教学改革中Photoshop课程能够取得更为理想的效果。
参考文献
[1] 郑晖，李莉.关于Photoshop的教学[J].南昌高专学报，2012（6）：222-245.
[2] 姚小岗.中职Photoshop教育的现状分析与对策探讨[J].职教研究，2013（5）：119-345.
photoshop课程教学范文第8篇
传统的《photoshop平面设计》课堂，学生常常处于被动学习状态，操作中只能简单“模仿”，学生的创造性和想象力未能充分激发，教学效果差。本文将CDIO理念引入该课程的教学过程中，教师由单一的讲授演示变为了教学设计和引导者，学生主导完成作品的构思、设计、实现、运作全流程。通过引入CDIO模式，学生对课程产生了浓厚的兴趣，并且能够使用photoshop软件进行作品构思、设计，同时团队协作能力也得到了锻炼提升。
【关键词】
photoshop；平面设计；CDIO；构思设计
photoshop软件是目前市场上使用范围最广泛的图像处理软件，其在平面设计、影视制作、广告设计、包装、印刷等领域都获得了广泛应用。因此《photoshop平面设计》课程成为了近年来应用型本科院校计算机相关专业的必修课程，旨在培养具有电脑艺术设计基本知识和基本技能、能从事平面广告设计与制作的高级技术应用型专门人才。
传统的课堂教学，由多媒体教室授课加机房上机实验两部分构成，即实践与理论分开进行。观察学生学习过程，发现在多媒体教室授课时学生只能观摩教师演示，不能立即进行实践验证；在机房上机操作中就只能简单“模仿”，构思设计能力未能得到培养。学生常处于被动学习状态，教学效果差。同时，由于学生起点素质水平参差不齐、个人审美、兴趣存在较大差异，怎样把学生的兴趣吸引到教学中来，如何培养学生的构思设计能力，将CDIO理念引入到该门课程的教学过程中是一种有益的尝试。
1CDIO教育理念
CDIO工程教育模式自2005年引入中国以来，在短短几年内，就对中国教育产生了广泛且深刻的影响。CDIO分别代表着Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行）。它是现代工业产品从构思研发到运行改良直至终结废弃的生命全过程，CDIO教育理念就是要以这个全过程为载体建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习，培养学生的思考、设计和动手能力。CDIO的一个核心是知识和能力培养的一体化要求，使得每个具体的教学环节都能为整体培养目标做贡献，让知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体。
2将CDIO理念实施到photoshop平面设计课程教学中
籍于CDIO的核心思想，遵循“讲练配合、边学边做，理论指引实践，在实践中消化知识，从实践中获取新知”的原则，教改目标是要在photoshop平面设计课程教学中尽可能做到“教、学、做”一体化。这样，学生不仅逐渐学会了技术，构思设计能力和动手能力也得到了不断加强，渐渐摆脱照葫芦画瓢的简单模仿。教学做一体化教学方法具体是指从教师的案例选择、知识点讲解、设计实践项目、学生进行作品构思设计、解决问题到完成作品的所有环节，都经历着构思、设计、实现、运作的全过程。为此，在课程教学中实施CDIO的策略具体如下。
2.1完善课程标准及相关教学计划传统的多媒体教室授课方式已渐渐显露其弊端，不能够激起学生自主学习、自主实践的热情和兴趣，压抑了学生喜欢操作的特点，造成毕业生无法满足社会需求。另外，大学新生普遍缺乏动手机会和实践体验，因此CDIO中的“构思(C)-设计(D)-实现(I)”活动及其它形式的体验式教学可以帮助学生建立认知模式，对于学生学习photoshop平面设计软件，加深技术知识的理解均有积极的作用。学生获得知识和技能不再是单一地通过教师传授得到，更多地是在特定问题和任务情境下，借助教师和同学的帮助，利用丰富的学习资料，通过主动探索、实践、总结的方式获得。根据这样的指导思想，我们全面修正了《photoshop平面设计》课程标准，添加创设了多个现实生活中的平面设计场景，以充分激发学生兴趣和参与热情，并调研实际的社会需求，制订和完善了教学内容和实训计划，辅助学生完成知识和技术的构建。
2.2强化教师的CDIO能力为了实现photoshop平面设计课程一体化教学，任课教师需要具备CDIO的工程思想，应当从单一讲授者转变为教学设计者。由于学生普遍缺少实际动手的经历和体验，教学中应当安排丰富有趣又贴近现实生活的设计项目，让学生亲自动脑、动手完成构思、设计、实现、运行全流程，对于个别大型综合项目可按小组方式进行。教师要透彻理解CDIO的愿景，并根据愿景对教学时间和内容进行合理安排；在制定课程计划时需要突出对学生平面作品构思设计能力和动手能力的培养；在授课时应以项目为主导进行相关案例的讲解、演示，启发和引导学生将孤立的知识点、技术点构建为相互联系的知识网络；在指导学生实践时，要引导学生按照构思、设计、实现、运作的流程去完成创意作品设计，教师应向着学生的引导者角色转变。教师在进行如上一系列教学活动时，都渗透着构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的CDIO思想。
2.3正确考核和评价学习效果对学生的考核是对其具体学习成果的考量，也是检验教学效果的重要手段。CDIO重视个人、团队协作，产品、过程和系统的建构能力，并将这些方面纳入课程内容和学习实践中，因此考核方式需要灵活多样，而不应当再是传统的期末考试一种考核模式。本课程考核内容包括期末考试、实践项目考核、平时考核三部分，其中期末考试要求学生在规定的日期内完成某一主题的平面作品创意设计，考核成绩占50%；实践项目根据现实生活中的某个实际需求，让学生按3到4人小组实现一个比较完整的综合的广告设计，并以书面报告的形式上交，考核成绩平时成绩占30%；平时考核则是对学生平时参与课堂、参与操作的考量，占总评成绩的20%。新的考核方式受到学生普遍欢迎，他们评价这样的考核方式更能激发和体现学生的创造力、想象力和运用photoshop软件进行作品设计的能力。
3结语
《Photoshop平面设计》课程引入CDIO思想后，在教学过程中将理论与实践高效结合，真正做到了“教、学、做”一体化，让学生由“被动接受”转变为“主动探索”，在“做”的过程中深刻理解理论知识，通过“做”充分体会知识的应用，从而对知识进行再利用实现创新。在此过程中学生成为真正的主体，构思设计能力在教师的引导下不断激发，并且通过参与项目的构思、设计、实现、运作全过程使学生产生成就感，增强了对课程的兴趣。本文将CDIO理念引入《Photoshop平面设计》课程教学中，希望能为PHOTOSHOP教学改革提供有益的启示。
photoshop课程教学范文第9篇
[关键词] Photoshop 教学方法 实际操作能力
Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一,它集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意等于一体。由于其强大的图形处理功能广泛地应用在图像编辑、广告设计、电脑绘图等诸多领域,该软件受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的欢迎。教学中,教师常围绕Photoshop软件的应用来开展教学,要求学生掌握图像处理工具的用法,解决图像处理中的具体问题。本文分析了Photoshop课程教学过程中出现的问题,最后,结合多年的教学经验提出了一些可行性的教学策略,旨在优化该课程的课堂教学,提高教学效果。
一、教学中存在的问题
1.教师教育观念僵化
许多教师仅把Photoshop课程当成一种软件的使用介绍。在一些高校中,受设备条件的限制,常见的课程安排是理论课与上机操作交替进行。由于在理论课上学生没有实践机会,实际操作过程中往往无法处理好一些细节问题。在上机课中,一名教师指导几十名学生显得力不从心,而学生提出的不少问题有许多只是一些重复出现的错误操作。
2.教学方法落后
在教学过程中,是以教师为主体的。教师按照传统的方式进行“填鸭式”教学,老师在课堂上讲授命令、工具的用法,实例的步骤,学生在下面洗耳恭听,记笔记、记步骤,课下按老师给的步骤照猫画虎,缺乏丰富的课外知识,缺乏主动和交流,学生的想象和思考得不到锻炼,受到限制。这种呆板的教学方式缺乏生动性、直观性,学生缺乏实践的锻炼,教学效果不理想,学生初学时的激动、好奇、热情和期待随着大量繁琐的知识细节的涌入和教学内容的深入渐渐降低、减退,甚至没有了热情。
3.教材适用范围有限
Photoshop的学习离不开实例教学,教师往往根据教材中的“经典实例”进行分析引导。事实上,教材中的实例不可能按照Photoshop软件功能的分类或者是知识模块的划分来介绍知识点,学生也无法有效地巩固已掌握的知识。因此,学生往往只能学习到一些有限的功能和命令,制作某些具有特殊效果的实例。
4.学生审美意识薄弱
学习Photoshop的最终目的是学习者可以独立完成图像的各种信息处理,并形成具有艺术效果的新图像。然而,非艺术类的学生受其专业限制,在制图过程中往往更注重软件各种工具的实际操作,对色彩、构图、造型等知识了解甚少,忽视图片的整体效果。由于学生制作的过程中始终没有把“可欣赏性”置于第一位,因此他们创作出来的作品往往苍白无力,缺乏美感。
5.评价方式缺乏全面性
传统的教学方式导致对学生的考核方式也是传统的,学生学习主要还是被动的,老师讲,学生记忆、模仿,考试还是期末一张理论试卷加上机考试综合来评定,缺乏全面性,往往造成学生纸上谈兵的学习效果。
二、Photoshop课程教学的改革
1.正确定位课程的教学目标
本课程是培养优秀的设计人才,学生不仅要学会知识,掌握知识,还要灵活地运用知识,不只是讲解Photoshop软件的用法,还要把培养学生的“艺术素养”“设计能力”放到教学的重要位置。
2.精心组织教学内容
教学重点以培养学生设计意识和艺术素质为主,设计理念比熟练运用Photoshop软件更具有决定性的意义。加大实践课的比重,“理论知识以够用为度”,灵活把握教学内容的灵活性,以社会实际应用作为教学的主要立足点。
3.上好第一堂课是本课程的关键
学好《PHOTOSHOP图像处理》课很大程度上来源于学生对它的兴趣,所以在第一堂课一定要“抓住”学生。因此,首先,采用图片欣赏,让学生认识到色彩在图像处理中的重要作用。滤镜特效能够创建各种各样精彩绝伦的图像,滤镜的组合更能产生出千变万化的图像。其次,为了增强学生的学习信心,可以向他们展示往届学生的优秀作品。最后,告知学生本学期的任务,要学习的知识以及我们要完成的项目:由简单到复杂,使学生带着极大的兴趣和期待投入到该课程的学习。
4.在教学过程中采用“任务驱动式”教学法
《PHOTOSHOP图像处理》课程教学可以分为以下几个单元:基础知识及工具的使用,图像色彩的处理,图层、通道和蒙版的运用,滤镜的使用、文字工具的使用及路径的绘制。本课程旨在培养学生的计算机基础和设计意识,提高学生的应用能力和设计能力,因而采用的是多方位的开放式的教学,将理论知识融入到各个任务当中。任务的设置,都是从小到大,从简单到复杂,从单一到综合,对于复杂和综合的任务,可以分成小组。先个人设计,再组内讨论,最后比较并找出最佳答案。这样,既增强了学生的学习积极性,又培养了团队协作精神。这种任务驱动法可以将学生带入特定事件,培养学生的自主学习能力、沟通能力、职业能力及与他人的协作能力,提高学生的综合素质、开拓学生的思路、提高学生的设计能力使学生真正成为教学的主体。
5.反复强化实践教学环节
既要充分肯定理论教学的重要性,又要高度重视实践教学。在教学活动的全过程,在抓好校内教学活动的同时,使学生能将所学知识自觉运用到实践活动中去,达到实践认识再实践再认识的目的。课外成立兴趣小组,从而使学生对所学习的知识有进一步的深入理解,也使学生将初学到的理论知识和不熟练的实践能力用于分析实际问题、解决实际问题中,最终实现实践能力和运用能力的进一步提高。
6.改革评价方法,带动学生的学习热情
实行全程考核,采取教师评价、学生互评和学生自评。学生每次的作品,编号存放,教师和学生可以对每一个作品给出成绩,学生自己也给自己一个成绩。教师可以看到学生的姓名和作品名,但是学生只能看到图像。教师可以知道学生的姓名和给出的分数,而学生只能看到分数,这样既能实行无记名评分,教师又可以监控有无恶意打分。通过这种做法,既透明了评价过程,又让同学在比较之间时刻存有一种压力。
三、总结
《PHOTOSHOP图像处理》课程的教学改革,需要明确教学目的、精心选择和组织教学内容,更新教学方法和改革考核方式等。只有这样,才能更好地使学生掌握课程的知识,增强他们的创意思维和设计能力,进而培养学生的现代艺术素质,以真正达到“学以致用”的目的。
参考文献:
[1]魏迎涛.浅谈《Photoshop平面图形处理》课程改革[J].洛阳工业专科学校学报,2007,(6).
photoshop课程教学范文第10篇
关键词:图像处理(Photoshop);课程改革;项目教学法
中图分类号:TP391文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7688-02
The Discussion of Photoshop on Teaching Reform
LI Qiao-jun
(Henan Polytechnic Institute, Nanyang 473009, China)
Abstract: Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching, we give their shortcomings, and put forward for such practices as Photoshop teaching reform.
Key words: photoshop; curriculum reform; project approach
《Photoshop图像处理》是高职计算机应用技术专业的一门专业基础必修课,同时也是一名知识性和技能性相结合的实践性课程。Photoshop软件作为是Adobe公司的王牌产品,它是一款图像处理软件,在图形图像处理领域拥有毋庸置疑的权威。无论是平面广告 设计、室内装潢,还是处理个人照片,Photoshop都已经成为不可或缺的工具。DTP和图像软件的结合,使用户可在电脑上直接完成文字的录入、排版、图像处理、形象创造和分色制板的全过程,开创了“电脑平面设计”时代。
传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果,因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法,通过在多媒体讲授理论知识,在机房进行实例练习,通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力,。
1 传统的教学模式和教学方法
1) 以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。
高职院校在课程建设上,一般表现为本科教学的“压缩”型,强调以学科体系为中心,以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向,以知识为中心,以教师为主体,教学内容紧紧围绕教材和知识,以教师讲稿为标准,理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问,以这样的传统常规标准和教学模式进行授课,往往表现为教师准备充分、各环节流畅,但课堂效果却不佳,学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应,无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生,只能是“会考试的读书人”。
2) 教学文件强调理论知识,忽略实践应用能力。
教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性,占用课时量多。前些年的教学大纲中,图像处理(Photoshop)课程的理论与实践课时比为2∶1,偏重理论,结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材,其内容过多容易造成重点不明确,就高职学生而言,掌握起来无从下手,学习的积极性未能得到充分发挥。
3) 课堂教学注重“讲”不注重“做”
课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上,忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成,形式味重,创造意味不强,以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上,其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的,导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此,我们对图像处理(Photoshop)这门课程教学应该有危机感,只有不断创新求异,借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己,才能让平面图像处理技术不断发展。
2 图像处理(Photoshop)课程改革的方法
2.1 采用“能力本位”的课程观,制定本课程的能力标准
高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观,采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件,可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。
2.2 根据课程能力标准,制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲
所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标,学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件(师资、设施、资料)与教学基本方式、方法等。根据图像处理(Photoshop)课程的特点,该课程实施纲要可采用以下策略:
1) 切实按照课程能力标准实施教学。教师应领会各模块教学内容的应知应会目标和把握各模块的重点和难点,采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学,以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性,培养学生的主题创意思维。
2) 精讲理论,重在操作,突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解,但操作技巧的掌握较难。因此,必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训,来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧,从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。同时,上机实训时开通因特网,让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材,以丰富学生的创作视野,激发学生的创作灵感。
3) 通过大量实例制作,培养学生良好的职业素质。教师在教学中应大量采用符合课程能力培养的实例应用制作,并在上机实训时指导学生完成相应的实例制作,收集学生实训作业,并进行剖析,对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖,以激发学生的创作热情。同时,教师在实践教学时,要耐心地讲解、示范和指导,鼓励学生以一丝不苟、精益求精的作风去完成每一个实例制作,并不断积累制作经验,总结提高,从而促进学生踏实、严谨的职业素质的培养。
2.3 课堂教学采用“项目教学法”的教学形式,重视学生创新能力的培养
“项目教学法”教育课堂教学模式的目的是让学生感受成功,体验学习的乐趣,找回自信。在心理学界有一种现象被称为“皮格马利翁现象”,如果这种因期待而产生的效应出现在教育界,也必将产生令人鼓舞的结果。作为老师,如果根据学生的不同特点和条件,形成对学生的期望,一定会通过某种方式,影响学生进而使学生形成对自己的期望,最后表现出积极的行动,从而获得成功依人的发展规律而言,人都是有潜力的挖掘潜力,人就能发展。学生虽然基础很差,问题缺点不少,但应看到他们的长处,优势,优点。如:学生的动手能力很强;长期被成功表扬遗忘,虽遭不少尴尬,但表现自我、自信成功之心并未泯灭;遇事热情,喜欢活动。我们要善于挖掘学生的优势、优点,调动其积极性,树立学生身上存在的问题是可以转化的思想。在师生关系上,教学只要以尊重、爱护、平等的基本态度出发,就能打动学生,感化学生。“项目教学法”教学模式:
第一步,指导选题。教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络,让学生对该课程的学习思路有所了解,然后公布教学计划,将全班学生分析若干小组,在教师指导下,每小组选择一个项目作为项目研究对象;教师告知学生研究的基本方法,由学生分头准备。
第二步,独立探索,小组交流。学生自己带着课题,去检索文献,阅读资料,学生在小组内集体讨论,交流,就其教学内容,研究方法等加以评论,明确自己研究的问题和研究的方向。
第三步,指导学生开展社会调查,到实地去学习。组织学生到社会上对“项目”进行实地调查,学习,了解社会的需求,到实习基地去学习,增加书本理论和实际知识的运用,开阔了学生的视野。
第四步,师生评议,期末总结。由学生小组成员在全班登台讲课,讲述本组的课题成果,之后师生一起评议,教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。
3 结束语
对图像处理(Photoshop)课程改革的初步探索已带来了一些可喜的效应,有不少学生已致力于平面图像处理技术的钻研,积极参加平面设计师认证考试,敢于去竞争平面设计岗位。同时,以能力本位为核心的课程改革,也促进了学生与教师的双向的积极沟通和合作,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果。实践证明,图像处理(Photoshop)课程改革开辟了一条卓有成效的新路,也为进一步提高高职学生的综合素质和社会认可提供了可靠的平台。
参考文献:
[1] 罗登红.加强教改实践,实现高职教学创新[J].湖州职业技术学院学报,2003(4).
[2] 包海山.高职计算机专业课程体系的探索[J].中国职业技术教育,2004,(33).
[3] 黄秀霞,朱柏义. 高职教育专业设置模式及对策分析[J].现代教育科学(高教研究),2009(2).