浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化

【前言】浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、以良好的师生关系来消除“两极分化” 教学中应建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，交际也就更为活跃，也更容易走进学生心灵。比...

随着新课改的逐步推进，高中生物课教学中学生的两极分化现象越来越凸显。如何在高中生物教学中消除学生的两极分化现象，是我们每位生物老师需要思考的问题。从激发学生的学习热情和学习兴趣、因材施教、建立良好的师生关系、“学困生”的转化等方面，对高中生物教学中学生的“两极分化”现象进行了探索。两极分化学习动机因材施教学困生在全面推进高中生物课程改革的当下，学生在生物课学习中表现出的“两极分化”现象越来越突出。学生的“两极分化”不仅不利于教学质量的提高，增大了新课改实施的难度，而且给素质教育的实施，学生的全面发展都带来了阻力。作者在教学实践中发现，学生在生物学习过程中存在的"两极分化"现象的原因是多方面的。现结合近年来的任教实践，通过访谈、观察、调查、分析等手段，重点从激发学生的学习热情和学习兴趣、因材施教、建立良好的师生关系、“学困生”的转化等方面，对高中生物教学中学生的“两极分化”现象进行了重新探索。旨在消除高中生物课的“两极分化”现象，降低新课改实施难度，为实现“全体学生全面发展”做出努力。

一、以激发学生的学习热情来消除“两极分化”

与以往课程标准不同，《生物新课程标准》在课程目标方面增加了情感、态度、价值观方面的要求。在生物教学中关注学生的学习情感，不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生的全面发展。作为教师，应尽量创设宽松活跃、民主和谐的教学气氛，调动每一位学生的学习积极性，诱发学生主动学习的愿望。而教师的态度，在激发学生的学习热情方面又起着至关重要的作用。一个总是重视学生成功的教师，会有效的增强学生学习的自信心，使他们更加主动地参与教学活动。而一个富有同情心和宽容的教师，能为学生提供轻松愉快的学习环境。例如，学生进行课堂讨论时，教师来往于学生之间，仔细倾听他们的讨论，及时纠正，给予鼓励。使学生越来越主动，越来越会学，越来越爱学，以此激发他们的学习热情，使“两极分化”能防患于未然。

二、以激发学生学习动机、提高学习兴趣来消除“两极分化”

教育心理学告诉我们，在学生学习动机中，最现实最活跃的成分是认识兴趣――兴趣是最好的老师！怎样激发学生学习的内在动力，如何使学生长期保持浓厚的学习兴趣，对促进学生学习生物至关重要，也是生物教学防止两极分化的重要举措。兴趣是学习之母，教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，才会使学习没有阻力和阻断。而兴趣可以使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。实践证明，以学生为主体的学习活动，是最有效的教学形式，可促进学生有效学习。同时，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。但教师仅仅有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要想办法让学生真正意识到“自己是主体”。如每堂课的课时练，限时练，就是很好的例子。不但可以使学生认识到自己是学习的主体，对随堂知识有一个掌握和提升，还可以开阔学生的眼界，让他们更多地尝到成功的喜悦，以此来增强他们的学习兴趣，避免“两极分化”的发生。

三、以良好的师生关系来消除“两极分化”

教学中应建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，交际也就更为活跃，也更容易走进学生心灵。比如在课堂上，教师可轻松愉快地通过生物教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示生物教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的目的。比如，学生在学习生物绪论时，教师先耐心细致地通过图片、影像等教学手段，教学生判别生物的方法，再鼓励并教会他们适时适当地使用这些方法去重新认识这个世界，重新认识生物。同时，教师要注意控制自己的情绪，要多关心学生，尤其是差生，要同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥责他们，常鼓励他们，使他们树立起学习的自信心和学习热情，来消除“两极分化”。

四、以因材施教来消除“两极分化”

生物教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初中阶段所获得的生物知识，能否在高中得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即要因材施教，力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”，就是让学生自主、合作、探究，把生物课由“讲演课”变成“实践课”。采用小组合作等学习方式，在既紧张而又活泼的气氛中学习生物，以此来消除“两极分化”。

五、以帮助和转化“学困生”来消除“两极分化”

高中生物的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人达标。在教学过程当中，教师要以学生为根本，多花时间，多花心思，努力将两极分化扼杀在萌芽状态。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。而对于一些“学困生”，教师要特别关注。因为“学困生”是造成高中生物教学中“两极分化”现象严重的一个重要原因。因此，针对生物教学中的实际情况，教师可以从以下几个方面入手转化他们。第一，是加大对“学困生”的感情和精力的投入，帮助他们树立学习生物的信心。第二，是帮“学困生”制定切实可行的学习计划，进行目标诱导，增强学习的信心。第三，是坚持面批“学困生”作业。若在讲评中发现闪光点，要及时给与肯定和赞扬，帮助他们树立自信心。第四，是对侍“学困生”做到耐心、细致、热情，消除他们的紧张情绪。第五，是充分利用优生资源，借助集体力量转化“学困生”。同时，在生物教学过程中，要随时对学习生物有困难的学生多几分关怀，多花一些时间，适当降低作业难度，消除他们对学习生物的恐惧感，打消他们的顾虑，为防止两极分化筑一道心理防护墙。

总之，防止和消除高中生物教学两极分化是一项长期而任重道远的工作，需我们用心去研究和实践。在高中生物教学中，只有坚持面向全体学生，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生一定的自学能力，增强他们学习的成功感，就一定能扭转生物教学中慢、少、差的现象，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，降低新课改实施的难度，使“全体学生全面发展”，真正实现由应试教育向素质教育的转变。