浅谈小学数学课堂中的有效提问

一 课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1．提问“只顾数量，不求质量”

课堂中过多的问答，常常使学生缺少思维空间和思考时间，表面上很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被教师完全控制

有时，教师会在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，仍会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法真正进入思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了应有的意义。

上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二 针对课堂提问现状提出的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。要充分体现课堂提问的科学性与有效性，达到教学过程最优化。

1．对教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解教材，才能分清哪些问题是基础性的问题；哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2．对学生要“实”

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正地了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使提问更加有效。

比如，笔者在执教三年级数学“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，许多学生竟然没有听说过，更别说联系教学内容了。下课后，笔者及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，想要再说说。

3．提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，这种应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在设疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而才能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，教师们经常会很自然地问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往会很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课，其实不然。课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

（1）改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到，数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或他们不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师应有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。如二年级学习了“角的认识”以后，对于什么是角，角的各部分名称，以及角的大小与边的长短无关等内容，学生都已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我提出一个问题：角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断地提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。