浅谈通过变通课后习题强化语言训练的几种形式

语文课后习题是教材的组成部分，是进行语言训练的主要依据。然而由于种种条件的限制，作业题的含义常常在作业要求和提示中难以充分表露出来。教师就应当强化语言训练，对作业认真剖析，合理变通，凸显语言训练。那么如何通过变通课后习题来强化语言训练呢？

一、简化：摒弃烦琐分析

不少课文有联系句子理解词语的作业，其目的是引导学生准确理解词语，为理解课文奠定基础，同时培养学生联系语境解词释句的能力。为落实词句，摒弃烦琐分析，对这类练习可简化程序，直接引导在读中理解。

如《月光曲》作业要求联系句子体会“随便说说”的意思，可这样引导：师：（指名读课文，当读到“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”时示意停下）知道“随便说说”是什么意思吗？生：“随便说说”就是没有认真考虑，说的不是心里话。师：盲姑娘真是“随便说说”的吗？从中你看出了什么呢？生：不是这样，因为盲姑娘刚才还说“要是能听一听贝多芬自己是怎么弹的那有多好啊”，可见她要听贝多芬弹琴的心情是十分迫切的。她现在这么说并不是发自内心，而是为了安慰哥哥，说明她对哥哥非常体谅。师：还有吗？生：从后文看，她也不是随便说说的。当得知弹琴的是贝多芬的时候，她是那么高兴，那么激动。要是随便说说的话，她决不会这样，她这样说是怕哥哥难过。

二、梯化：平缓训练坡度

课后不少习题颇有难度，如要学生回答、体会句子的感情，归纳文章的中心，谈谈读后体会等。这些习题，如简单从事，学生是难以适应的，可通过变通，以架设阶梯，平缓坡度，降低难度。

如：体会一下课文的最后一句话，再说说你从本文中受到了什么启发？（《田忌赛马》）这道题意在让学生说出包含在田忌赛马这一故事中的道理，可这样引导：

1.为什么马没有变，田忌第一次输了，而第二次却赢了？――由果探因，单向归纳。

2.在实力不变的前提下，要取得篮球、足球、乒乓球等体育比赛的胜利该如何？――类比迁移，扩大背景。

3.除了比赛，要干好其他事情必须如何――完善过程，抽取事理。

4.你能联系实际加以说明吗？――事实证明，加深理解。这样引导，就能使学生循着“由现象到本质，由特殊到一般”的阶梯顺利达到训练目标，使学生受到扎实的语言训练。

三、细化：提供操作依据

有些习题，看似简单，可一旦让学生独立完成，他们又拿捏不准。就先变通，明确要求，细化目标，易于学生操作。

如：默读《冀中的地道战》，并以任丘的地道为例，简要地说一说地道在结构上有哪些特点。

该题可这样细化：

1.默读，画出有关句子。要学生默读课文，画出写地道结构和特点的句子，想一想，地道是如何设计的？为什么这么设计？弄清课文介绍的地道的部位以及特点。

2.绘画，还原地道形象。要学生对照课文，借助想像，画出地道结构简图，具体标明大洞、小洞、气孔、出口、警戒洞、迷惑洞中的死道、孓口、活道，标明各部分的作用，以使地道结构直观化，结构特点清晰化。

3.简述，指出结构特点。要学生依据简图，按顺序口述地道的结构和特点。

4.想像，描述战斗情景。要学生想像描述：如果这一天鬼子下乡“扫荡”了，他们会如何寻找地道口，地道的各部分又会如何显示出“保存自己，消灭敌人”的特点，以形象理解地道的特点。这样引导，学生看得见，摸得着，好操作，效果优。

四、深化：保证训练力度

课后作业中有不少是读读写写的词语练习，从题目看非常容易，而如果真是一读一写了事，作业是完成了，而学生则难以得到扎实的语言训练。对此，要通过变通，保证力度，以使学生能够得到训练。

如：读读写写，查查带点字的意思：停泊、钞票、作梗、填没、松懈、糙米、愤激、赛龙船（《粜米》）。这题初看简单，但细加分析就可看出其训练价值。这些词中，“泊、钞、梗、没、懈、糙、激”是容易读错的；“票、填、赛”是易于写错的；“停泊”是近义字组成的词，“糙米”中的“糙”是用以修饰米的，其意思较为特殊。这样看来，这道题就是要求学生读准字音，记住字形，理解词义。

为此，可这样进行训练：

1.导读。指出容易读错的字，提醒学生关注重点字的读音，然后指读纠错。

2.导写。指出容易写错的字，叮嘱记住字形：看一看，写一写，记一记，默一默。

3.导查。先猜一猜字义，再查出加点字的意思，并理解词义，进而了解两个词的构词规律。“停泊”中的“泊”与“停”相近：“糙米”中的“糙”修饰米。这样引导，就能达到训练目的了。

五、优化：挖掘语言因素

课后习题大多数是关于内容理解的，宜变通优化来挖掘语言因素，达到“理解语言内容与探究语言规律”的双重功效。

1.说明。促其品出用词匠心。如：《粜米》：“仔细读下面的句子，联系课文体会句子里的思想感情，注意带点的词语”，可这样说明：想一想，这些词语包含人物怎样的思想感情？为表达这种感情起到什么作用？这样就能促使学生在理解词语思想感情的同时体味作者用词的准确，在句子教学中，体现“语言文字一思想内容―语言文字”的往复。

2.补充。促其体味写作技巧。如：对“詹天佑主持修筑京张铁路是在何时、何种环境下进行的”（《詹天佑》）一题，可补充“作者是怎样叙述环境的？这样有什么好处？”等问题，促使学生从读写两方面剖析课文。

3.变通。突出训练重点。中高年级安排了“读写例话”的习题，而一些课文作业中对此不突出。为此，可通过变通，凸显训练重点。如《我的战友》题组的训练重点是“了解人物的内心活动”，对课后“思考・练习”第1题可这样变通：是怎样隐蔽的？大火是怎样烧到他身上的？烈火烧身时他是怎么做的？这样，就能使课后作业充分体现其训练重点、强化训练效果。

综上所述，只是本人一孔之见，仅供参考。教无止境，继续探究。