高级技校一体化课程分层教学与评价的开发与实践

摘 要：基于高级技工学校（下称高技）高级工班存在多种类别生源，在专业课程教学时，为实现不同的教学目标，采用分层教学与评价，既可促进不同类别学生的发展，又可实现任务目标。

关键词：一体化课程 分层 教学 评价

目前，高技高级工专业吸引了中技、中职和高中毕业生踊跃报读，但在多类别生源班教学时采用传统评价模式，存在如下典型问题：一是教学上强调统一性，忽视学生理解力的不同，部分学生觉得教学是炒剩饭，部分学生觉得消化不了；二是课程评价采用统一标准，基础薄弱的学生认为目标太高，而基础好的学生又觉得潜力无处发挥。

一体化课程分层教学与评价是指根据课程培养目标，针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，分别选择不同的教学目标和内容，创设不同的学习环境，实施一体化的教学方式，并通过不同的评价标准让不同层次的学生都得到充分发展。

一、分析培养目标与岗位典型工作任务

笔者学校在电气自动化高级工班专业核心课程――PLC技术及应用的一体化课程教学中，采用分层教学与评价的模式。高技学生虽生源素质参差不齐、学习目的性和发展方向呈多元化，但学习目标清晰，就是通过职业资格鉴定，实现相关专业岗位就业。分层评价开发步骤如下。

1.对行业情况进行分析，定位专业所面向的岗位

课程开发首先要明确人才培养目标，笔者学校通过走访各类企业，确定本专业主要就业工作岗位为电气设备安装调试岗、电气设备维修岗、电气设备技术改造岗、物业工程技工岗。

2.明确岗位培养目标对课程的要求

不同工作岗位对课程要求不同，但也要考虑学生今后工作岗位的变化，表1列出不同岗位的典型工作任务及对应PLC课程学习的不同能力要求。

表1 电气自动化专业职业岗位、职业能力、典型工作任务分析表

教学中要以最新维修电工高级工国家职业标准中对PLC技术要求的内容作为基础，明确学生学习应达到的知识和技能要求，即课程评价标准的起点。

二、一体化课程分层评价的实施与特色

图1为PLC技术课程学生分层多元评价流程图，它能较好地、恰当地评价学生，激励学生，提升学生的学习积极性和自信心。

图1 分层教学评价流程图

1.教学目标分层，学生不分层

不同类型学生的目标要求不同：基础级要求通过考级，平行级还需掌握岗位要求的PLC知识和技能，提高级更要进行设计、开发，掌握部分技师级的技能。为保护学生自尊心、自信心，教师虽知道学生位于哪一层级，但教学时学生不公开分层，采取分组形式。分组采用异质编组形式，将不同层级学生组合在一起，不仅可减少低层级学生学习的挫折感，还可使学生之间取长补短，有利于团队建设。

2.教学内容分层，施教不分层

教师根据不同层级学生的教学目标和内容分层备课，备课坚持以学生为主体。教学虽然统一，但可以通过学生选择完成不同的任务、不同的课后实习内容和教师个别辅导实现分层。

3.评价标准分层，鉴定不分层

传统的统一性标准评价是终结性评价，不符合职业活动的评价导向。分层评价对同一任务采取不同角度的评价标准，考察任务的完成质量和学生的协作能力、实践操作技能、安全意识、创新意识、职业意识，注重过程性。职业资格鉴定是统一标准，并不因学生素质不同而发生变化。

基于以上理念，笔者学校开发出了相应的教材，出版后在广东省技工院校中推行。另外，使用分层评价时，并不排斥其他评价方法，如个人综合评价得分可来自于自评、互评、小组评、教师评，也可以平时成绩、阶段考核成绩、职业资格技能鉴定考核成绩相结合。对学生的综合评价结合纵向评价、过程评价，更能全面客观评价学生的职业学习成果，促进学生主体性发展。