浅谈整体的构图意识在绘画教学中的重要性

摘 要：构图教学是绘画教学中的一个重要环节，是学生学习绘画的基础。通过教学实践，以“正误比较法”“几何形体归纳法”“手眼分离法”“主动组合法”四种方法对学生进行整体构图意识的培养，收到了明显的效果，大大提高了学生的审美能力和构图能力。

关键词：整体；构图意识；几何图形；审美

在教学过程中，经常会遇到一些现象，即学生交回来的绘画作业，画面普遍出现“板”“满”“散”“空”“偏”的毛病。为什么会出现这种现象呢？我认为：一是教师总是把教学重点放在绘画技巧方面，对学生的思维习惯、学习方法的养成重视不够；二是学生在绘画过程中缺乏整体的构图意识与整体美的审美能力，绘画顺序是从上到下或从左到右，只顾局部不顾整体，画面比例失调。所以，在绘画中对学生进行整体的构图意识与构图能力的培养有着重要的作用。

完成一幅好的绘画作品，首先体现构图在视觉上要给人一种形式美的效果。如果构图不合适，那就会没有章法，没有主次，影响作品的效果。教学中，只有引导学生从整体着手进行绘画，注意培养学生绘画中整体的构图意识，才能较快地提高学生的绘画水平。下面就笔者的教学实践谈谈几点体会。

一、正误对比法

在绘画中，学生不考虑整体构图，物体和空间安排不当，形成了悬殊的对比，画面出现了“板”“满”“散”“空”“偏”等现象，缺乏绘画审美意识。笔者在教学中通过画例来区分构图的正误。例如，一组静物画，笔者先画了错误的五幅构图：首先是“板”，把几个物体平行放在一起，不分主次，物体之间没有空间深度，画面显的单调呆板，不生动。其次是“满”，物体画得太大，整个画面没有空间，给人以堵塞、涨满的感觉。第三是“散”，物体在画面中安排分散，相互之间没有联系，像一盘散沙，主体不突出。第四是“空”，画在画面上的物体都太小，比例不协调，显的周围太空，不符合视觉审美。第五是“偏”，物体都放在画面的一侧，另一边没有物体，没有均衡感，中心不稳。最后画了一幅主体突出、疏密得当、布局合理的正确构图。笔者通过六幅正误画幅来作讲解，让学生从中比较，并分组讨论，加深学生对正确构图的理解。通过这种正误比较的方法，培养学生对整体构图的认识和观察能力，使学生在绘画中能正确处理画面构图。

二、几何形体归纳法

教学过程中，学生往往不考虑物体在画面中的位置，只是按顺序从上到下或从左到右来画轮廓线，而对画面整体构图没有做到心中有数。比如，写生一棵大树，有的同学从树干开始画起，不确定大树方位间的相对关系，先把树干画的很粗很大，接下来画树枝、树叶时，位置便不够了。并且在观察大树的时候，对树的轮廓凹凸曲线描绘过细，破坏了树的整体形态，树也不象树了。针对此种毛病，笔者在教学中把它列为重点、难点。在画树之前，引导学生把树的整体形态用直线归纳：树干用不规则长方体归纳，树

枝及树叶用圆形体或伞的造型归纳，然后把树想像成一个杯状

体，树根如酒杯的座，枝干、树杈、树叶好比酒杯上盛酒的杯碗，不用考虑细节，根据画幅的大小把树完整地放在画面中。通过每次不做细节描绘的练习，逐步提高学生几何形体的归纳构图能力。

在人物画教学中，笔者也采用几何形体归纳法教学。学生在绘画时，没有整体构图意识，也不仔细观察模特儿的大小，有的学生直接从头画起，把头画的很大，到画躯干和四肢时，便画不下了，只能缩小躯干或把四肢延伸到画面外，比例关系失调。笔者在教学中，先让学生确定人物落幅的大小位置，再运用几何形体归纳法，把头归纳为圆球形体，颈部归纳为圆柱体，躯干归纳为梯形方块，手臂和腿分别归纳为两节圆柱体，并讲清楚头、颈、胸、四肢的比例关系和透视变化，这样就预防了学生在画人物画时只顾局部而不顾全局整体构图的毛病，提高了学生的整体观察能力与构图

意识。

三、手眼分离法

教学中，笔者还采用了手眼分离法来提高学生的构图意识和观察能力。手和眼要分工合作、相互配合。例如，在画一幅画时，先要考虑构图的均匀，主体物要放在画面中间或左或右的位置，其他物体要有疏密、有远近地放在主体物周围，具体运用中是当你手中的笔在描绘画面主体物时，眼睛要注意其他物体在画面的摆放位置，上下左右都要顾及，不要使物体太接近画面的边缘。“瞪眼看详细，眯眼看关系。”在构图时要不断提醒学生注意，并从中挑选出一些不合要求的学生作品作为重点事例来指导，引起学生对整体构图意识的重视。用这种观察方法既能够很好地把握画面的构图，也能够对画面效果的整体不断地描绘完善。经过长时间练习，培养了学生多方位的观察能力与构图能力。

四、主动组合法

学生在逐步掌握正确的观察方法和整体构图的同时，笔者引导学生尝试主动组合构图，达到和谐、平衡、形式美的效果。在绘画时，由于学生所处的视觉角度不同，他们的构图形式也有所不同，在经过观察、分析、思考后，有概括、取舍或者移位，主动组合一些小构图，如：对角线构图；三角形构图；S形构图；V形构图等，从中选择一个自己满意的最佳构图。通过这种方法，打破了学生单一的思维模式，提高了学生整体构图意识。教学中，笔者从横向、竖向几幅学生构图作品中，选取典型画例来讲解均衡与对比的构图关系，拓宽了学生的视野与思维方式，使学生对整体构图意识的认识、理解、审美有了更进一步的提高。

中国清代画家王昱提出：“作画先定位置。”徐悲鸿先生也在他的理论里首先就提到使构图位置得宜。是的，一幅绘画作品是否优秀，首先应体现在构图的整体美。整体不完美，局部完成得再好，仍旧不能算一幅好的作品。教学中，通过笔者要求学生用上述方法进行练习，学生在绘画中逐步克服了“板”“满”“散”“空”“偏”的毛病，整体的构图意识与审美能力有了明显的提高，为将来的成才之路奠定了坚实的基础。