搭建校本研修平台 促进教师专业化发展

校本研修的兴起，使中小学校从过去的“学生学习与成长的地方”变为现在的“学生与教师共同学习，共同发展的场所”。笔者认为，基层学校要实现教师的有效发展可以实施以下战略。

一、立足差距抓学习，提高教师专业素养

校本研修首先是学习的研修。由于同一区域或同一学校内教师的年龄、教龄、学历、职称结构及素质基础不尽相同，个体的学习需求及发展方向也会有所不同。针对部分老教师虽经验丰富，但理论基础薄弱，难以将教育行为上升到理论层面上来分析的问题，应进行专门的培训，提高他们的理论水平与分析能力。对于新教师来说，首先要解决的问题就是熟悉教材，掌握教法，然后以理解新课标、新理念为中心，逐步提高其业务水平和教学能力。对于骨干教师，则应采取高标准，严要求的方法，发挥他们的优势，以点带面，同时以青年教师业务能力的提高来鞭策、督促他们向更高的层次发展。

二、以自我反思为切入点，提升教师内涵发展

校本研修又是反思实践的研修。反思是要求教师批判地考察自己的教学行为，这是一种基于实践的超越自我的活动。教师的成长必须培植反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构。通过反思，一是可以促使教师在行动上摆脱机械被动地实施课程的行为，从学生“如何学”的角度设计自己“如何教”。二是有利于促进教师教学理念的提升。教师通过对其过去经验、教育价值观和教学理念的重新审视，重塑教学思想，从而真正理解、内化学校办学理念及新课改思想。

学校开展反思性教学研究，主要有以下三个阶段。第一，发现问题，形成有意义反思。校本研修的基点是问题，有了问题才能进行研究。教师的反思是否有成效，关键在于对问题的诠释，以及解决问题的决策和行动，它体现了“教师作为研究者”的基本素养。第二，聚焦课堂，开展反思实践。课堂是教学行为发生的主阵地，开展反思性教学研究必须立足课堂，聚焦课堂教学。在课堂教学实践中，通过录像录音、片断回放、重点整理等方式，记录课堂教学行为，引导教师对自己的教学理念、教学设计、教学过程、教学行为进行反思。第三，全校交流，深化反思研究。在学习、实践的基础上，教师将每一轮反思结果在全校范围内交流，让教师了解教学反思的外显行为流程和内在认知流程，从而在更广的面上和更深的层次上推进反思性教学研究。

三、专业引领，造就教育行家

新课改的理念，让教师超越了“蜡烛”，超越了“春蚕”，也超越了“园丁”。人民教师不仅仅要造就千百万未来社会的建设者，也要造就不断创新与发展着的教师本身。教育部基教司有关领导提出：“我们几百万教师只有几千名专家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。我们提倡的是‘专业’引领，而不是‘专家’引领。加上不断的个人反思，同伴合作分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到教育能手，到专家，再到教育名家。”这种引领可体现为联系区域内专家或本校内优秀骨干教师等高层次人员及学校领导组成的指导小组，组织部分优秀教师，针对共同关心的焦点、热点、难点问题结合具体的教育教学实践，从理念上，具体操作方法上进行有针对性地指导，促进这些教师的专业成长。

作者单位 福建省永春县达埔中心小学