注重自主学习构建和谐课堂

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应……鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的新课程理念，它在学习方式上特别强调和提倡自主学习。有了自主学习能力的学生具有强烈的求知欲望，不再被动接受知识，而是用科学的方法合理地安排自己的学习活动，主动探求知识，质疑问难、发展个性。所以语文教师要把自主学习引进阅读教学的全过程，把课堂还给学生，使课堂和谐、充满活力。

一、创设和谐氛围，激励自主学习的信心

课堂上师生的人格是完全平等的。和谐、民主的课堂氛围是促进学生实现自主学习的条件。在阅读教学过程中，教师要多听听学生的想法，尊重学生的意见。对学生的创新意见要给予最大的肯定、恰如其分的表扬；对学生的不同看法要尊重理解；对不正确的见解教师要宽容、恰当地引导，用激励性的语言给予评价。在课堂上要避免用“听懂了吗？”“你们要记好！”等“权威性”的话。对那些不爱举手发言的同学，教师可以直接走到他的身边温和地说：“你虽然没有举手，但老师还是想请你谈谈你的想法，好吗？”教师的热爱、尊重和期待将使学生获得精神上的愉悦，产生主动求知的心理冲动，积极主动地参与到教师组织的自主学习活动中，以良好的心态进入学习。

二、重视课前预习，养成自主学习的习惯

预习本身就是一种自学。课前预习是提高学习效率的一个重要措施。叶老曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”教师应教育学生注重课前预习，借助其养成良好的阅读习惯，为课堂上深入学习课好铺垫。教师首先要指导学生预习的方法，如中高年级初读文章时，要把课文朗x几遍，自己消除生字词的障碍，划出不理解的字词、重点语句，写出各自然段意思，初步了解文章的大意。还要引导学生查找资料书解决自己不理解的地方。如教学《山谷中的谜底》，我布置学生预习时要求学生提出一些问题，检查预习中发现学生提出的问题有：“魁北克在哪儿？”“那儿有个什么谜？”“是谁揭开了谜底？”“他们是怎样揭开谜底的？”“谜底到底是怎样的呢？”等，在教学中，我有针对性地引导学生对预习中产生的问题进行重点探讨，提高了课堂教学效果。

三、明确学习目标，培养自主学习的意识

学习目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分。在教学过程中可以因材施教，引导学生从“词语学习”“朗读理解”“品读欣赏”几方面，结合自身情况去设立学习目标，做到既有统一标准，又能兼顾个性差异。我在教《半截蜡烛》时，是这样引导学生自定自学目标的――上课伊始，我微笑着说：“同学们，昨天大家预习了《半截蜡烛》这篇课文，谁愿意把自己的最深的感受说给大家听听？”同学们争先恐后地表达着自己的感受。回答中自然流露出本课所要学习的目标。我又相机接着问：“那同学们想一想，对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法去学习？”学生又踊跃地举起了小手，有生说：“我的学习目标是向伯诺德夫人学习，学习她机智、勇敢、热爱祖国的品质。我学习的方法是认真学习描写伯诺德夫人的句子。”有生说：“我把心理活动描写作为学习目标，学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。”有生说：“我的学习目标是向文中的杰克和杰奎琳学习，我要联系我自己的实际经历来学习。”有生说：“我的学习目标是有感情地朗读课文。”……针对学生自定的学习目标，我都一一给予肯定，接着让学生根据各自定的学习目标和学习方法进行学习。有了明确的目标，学生阅读的积极性在新课一开始就被调动起来了，学生的自主意识也自然增强，教师在课堂上对学生的指导也更有的放矢。

四、鼓励质疑问难，激活自主学习的欲望

学生的质疑是教师导读的重要依据，同时也是学生自主学习与主动探求知识的表现。阅读教学中，教师要善于利用学生的已有知识，积极引导鼓励学生敢想、敢疑、敢问。如教学《莫泊桑拜师》时，学生初读课文后，我引导学生质疑：你能根据课文内容提出一个问题让大家学习吗？学生纷纷发言：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？他拜师后是怎样做的？他拜师的结果是怎样的？紧接着我又质疑：你还想了解莫泊桑拜师哪些方面内容？如果你是莫泊桑，你最想向福楼拜求教什么呢？接着，又有学生提出：“莫泊桑拜师学了多少年？”“福楼拜为什么不一次全指导完呢？”“福楼拜对莫泊桑的指导对我们有什么启示？”……这些问题是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维意识，学生经过相互质疑并自主探索解决，从而主动地参与到发现知识的过程。

五、引导合作探究，培养自主学习的精神

《新课程标准》指出：阅读是学生的个人行为。而自主感悟基础上的小组合作探究，能促进学生自主学习能力的发展。阅读教学中，教师要适时地引导学生在小组内合作探究、共同解疑，教师深入各组，参与讨论，并给出必要的启示和点拨，让学生通过与他人的合作交流，参与学习的全过程，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。教学《金蝉脱壳》时，我出示问题：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景“最奇特动人”？先将有关的语句划出来读一读，再与小组内其他同学交流一下阅读感受。学生根据自己的阅读体验开始自己读书思考、划找语句、写下感受，在小组内与同学感悟、交流着蝉脱壳过程中某一个细节的“奇妙”。在教师引导全班交流中，学生的回答精彩纷呈，表达中将蝉脱壳时“自然、协调、灵活、可爱、神奇……”体悟得淋漓尽致。学生就这样在独立感悟和合作学习的探索过程中，培养了自主学习的精神。

学生自主学习能力的提高是循序渐进的，需要教师长期、有计划地进行培养。只有充分发挥学生主体作用，激励学生积极参与自主学习，才能有效促进学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的和谐发展。