信息技术与高职语文整合研究

信息技术与高职语文整合，必定对高职语文教学改革，推动高职语文教学方法、教学手段、教学模式改革产生重要作用。笔者从信息技术与高职语文整合的涵义、意义、方法和注意点进行探讨，研究信息技术与高职语文整合对高职语文教学产生的积极影响。

信息技术与高职语文的整合的涵义

教育信息化发展的必然要求、推动高职语文教学改革的重要举措就是信息技术与高职语文的整合。近几年来，信息技术应用于高职语文教学的效果得到教育领域专家的认可。关于信息技术与课程整合的涵义：

西北师范大学南国农教授认为“信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习。指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、高职生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体”，他还曾用一句非常生动的话来说明整合的涵义，他说整合不是混合，不是盖浇饭，不是盒饭而是扬州炒饭。盖浇饭，盒饭你可以只吃饭不吃菜，或只吃菜不吃饭，而扬州炒饭是所有的菜和饭搅和在一起，要吃什么都一起吃。所以说，整合是融合。

北京师范大学何克抗教授认为，“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进高职生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养高职生创新精神与实践能力的目标”。

基于专家的思考，结合本文主要内容，笔者认为信息技术与高职语文的整合是指在以教师为主导，学生为主体的理念的指导下，充分发掘和利用信息技术优势，结合高职语文的学科特点，把信息技术特别是多媒体与网络融入教学过程中，引导学生进行自主、探究、协作式学习，从而提高教学质量的一种教学方式。

信息技术与高职语文整合的意义

1 信息技术有助于推动高职语文教学改革的深入。

在传统教学中，“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，随着信息技术的快速发展，传统的教育方式已不能满足现代社会对高职生的信息和学习要求，职业教育的教学目标是要培养技能应用型人才，为适应现代教育和社会对高职生的要求，高职语文教育需要将“教师为中心”转变为“以学生发展为中心”，具体地讲“在网络教学中，语文教师由传统教学中的主宰者转变为学生自主学习的指导者：由传统教学中知识的传授者转变为学生建构自身认知结构、发展认知能力的帮助者：由传统教学信息资源的垄断者转变为学生获取学习资源的导航者；由传统教学中单一媒体、简单教具的制作者和使用者转变为以计算机、网络教学资源为工具的合作开发者和使用者。”语文教师的角色发生了变化，语文教师的角色由单纯的知识传授者转向多种角色转变，老师把学习活动的主角还给学生，由“怎么教”转变为“教学生怎么学”，教师成为学习的主导，学生成为学习的主体。

强调教学内容的信息化，由注重教材建设转化为教材与课程网络资源建设。网络资源强调电子教案、课件及网络资料的搜索、处理、分析、整理等等。浩瀚的网络资源要求师生加强协作，共同关注高职语文相关网络材料的建设，丰富网络资源库建设。在建设过程中，材料以时间为顺序排列，从简单到复杂，记述者和学习者学习成长的轨迹。

2 信息技术推动高职学生探究、自主、合作的学习能力。

信息技术推动高职学生学习的过程变成发现、分析和解决问题的过程。学生由被灌输的对象变为自主学习探究的主体。根据学习专题的要求，师生尽可能的收集广泛的材料，可以将任务分解，逐一分配给每一位学生或者每一个小组，共同收集与主题相关的材料。在收集的过程中，目标要明确，材料的收集和整理要为教学主题和教学目标服务。网络资源里有丰富的信息，拓展了学生的知识空间，开阔了学生的视野，有利于学生自主学习、合作学习，同时在自主学习中有了收获，自信心得到提升。

信息技术整合到高职语文学科教学中，能够培养高职生的参与意识。以往给高职生讲作文，都是老师讲评，学生接受。现在老师可以任选一个学生在BLOG上面的作文，高职生以组为单位，阅读该作文，对照评分标准进行打分，并给出评价及修改意见，通过交流讨论，调动了高职生学习的积极性。

网络也给了学生自由的空间，学生可以自主的选择学习的时间、方式。网络教学能够促使个别化学习，“高职生还可以自行选择学习内容，控制学习步调和速度，因而可以做到因材施教，实现了别化教学”。

3 信息技术推动学生信息素养的形成。

网络是一个海洋一般浩大的资源，网络学习能否成功，有个前提是培养好学生形成良好的信息素养。“现代教育就是要培养学生的实践能力和创新能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。在今天这个信息时代社会，我们的工作与生活都与信息有关，因此我们就要培养学生的实践能力和他们的信息素养，培养他们收集信息的能力，并能够有效的对自己所掌握的信息进行甄别，实现对信息的准确有效利用，来提高自己的学习效率。”信息技术与高职语文的整合，学生掌握的信息能够通过多种方式进行共享与交流，教师在教学过程中，提供电子文档、音乐、图片、视频等多种形式的学习资源。高职生在对信息的识别、加工、整理、利用过程，培养从网络获取资料的能力。具有良好信息素养的高职生，不仅学会学习的方法，能加快知识的更新，并且能养成终身学习的习惯和能力。

信息技术与高职语文整合的方法

1 创建最佳教学情境，提高教学效果。

建构主义认为“教学实质上是通过创设一种积极的认知情境，构造一个平和、平等、融合的学习气氛采用不同方法的策略……，组织有效的协作、交流等学习环境要素，调动学习者的主动性、积极性和创造性，进行个体知识建构。”高职语文要重视情境学习。可以通过围绕一个主题，分解若干任务，引导学生阅读书籍、上网搜索、实地考察、在网上交流心得体会、分组协作，创设一个有趣、活动、互动的学习情境。

“教师可以利用信息技术创设情景使高职生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行情景交融的教学活动。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，高职生情感高涨可促进知识的内化和深化”7。高职语文教材中，有很多中国传统文化经典作品，与学生现在的生活有距离，配上合适的声音和图像会让意境完全呈现出来，让学生在美的环境中体会文本的内涵和美。在这样的环境中，高职生的审美趣味会日渐提高。

2 提供丰富学习资源，促进研究性学习。

罗狄（R.Rorty）曾说“知识不是通往真实世界的通行证，而是可被利用的资源。”人本主义理论认为“教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。”教师从海量的网络资源中，合理选择资源的内容和形式，精选优秀的资源供参考学习，开拓了高职生的视野，打破了教师独享资源的状况，使学生在上课前对作家作品介绍，时代背景等有了初步的认识，对下一步的学习奠定基础，有利于提高备课质量和课堂效率。教师教会学生搜索资料的途径和方式，如百度、学院网络资源库，拓展学生获取资源的渠道，使高职工可以随时从网上获取需要的相关资料，这有利于高职生研究性学习，培养高职生自主、探究的学习能力，而且能进一步引导高职生掌握终生学习的方法和习惯。

3 丰富对话渠道，开展价值讨论。

交互性是信息技术的重要特点之一。教师与学生建立互动的网络平台，BLOG技术操作简单，只要会申请电子邮件会注册会打字就可以用。BLOG技术构筑一个开放式、互动交流的平台，师生、生生打破时间和地点的限制，在任何时间、任何地点沟通交流，大大拓展了师生、生生交流的渠道。BLOG最大的特点是可以写和录，不仅可以共享信息资源，如授课计划、教案、备课笔记、教学课件等，而且者的随性的思想和想法可以写下来共享。教师留心社会热点、学生感兴趣、平时有争论的话题，在BLOG上面，高职生通过对帖子的阅读、有意义的分析、讨论甚至辩论，交流观点，引导学生形成正确的价值取向。高职生还可以通过对行业专家、社会名人的关注，从他们成才的道路、成长的体验中积累生活和社会经验。一旦让学生所学的知识与社会、生活中的话题相关联，就会激发起学生的学习动力。阅读和写作是高职语文教学的两个基石，在BLOG这个交际性的环境中，激发学生的阅读和写作热情，长期坚持下去，高职生的阅读和写作能力就会大大提高。

4 过程和目标考核相结合，优化高职生评价。

评估是对课程内容学习结束后的表现进行的评价活动，包括过程评价和目标评价。过程评价重视学生的学习过程，能较全面地反映学生的学习情况，注重学生在课程里实际表现、参与程度、获得信息的方法、学习态度、交流合作等过程性评价。另外可以将高职生他评相结合，这样评价的结果更加准确。

信息技术与高职语文整合的注意点

1 教师加强理论学习。

教师要加强建构主义、人本主义等理论的学习，要学习高职语文教育改革的相关文件，转变教学理念，形成教师主导、学生主体的理念。只有理念先行一步，才能具体落实到行动上。

2 高职语文网上资源建设需要进一步加强。

鼓励高职生从网络资源获取信息，并配合老师加强网上资源建设。高职生的信息技术水平发展不平衡，要了解学生的信息化水平，选择基础较好的同学，分别编入各个小组，在分工协作和取长补短方面可以起到积极的作用。对于高职生来说，利用网络资源进行自主学习的意识需要增加，在网络除了玩游戏、聊天、看电影，还可以获取有效信息解决难题。