小学语文综合实践活动课程的实施

《语文课程标准》中将“语文综合实践活动”定义为：提出问题，结合课堂内外阅读讨论分析；用自己的方式表达观察到的内容；能够表达自己的所见所闻；会搜集资料，学会合作，尝试运用语文知识和能力解决问题……本文就小学语文综合实践活动课程进行了研究。

一、问题

由于一部分语文教师对综合实践活动的认识不全面，因此，这一课程只是停留在某些教师的口头上，而在具体的教学中往往有被忽略的可能，这样必然导致教学效果不明显。存在的问题包括以下几方面：

1.教师的角色意识尚未转变。传统的、单一知识传授者的教师角色，已经不能适应综合实践活动课程呈现出的综合性、实践性、自主性等特点，但在实际教学中，教师却仍然充当着“统治者”和“支配者”的角色。为适应这一课程要求，教师的角色意识应该得到转变。我们认为，教师应该扮演好五种角色：即学生情感的支持者，用适当的方式给学生带来心理上的安全感和精神上的鼓舞；课程资源的开发者；学生活动的组织者、学生学习的促进和课程本身的研究者等。

2.综合实践活动课程与学科课程尚未区分开来。学科课程着眼于学生掌握系统的知识，建构起科学的知识体系。而综合实践活动课是以学生的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，通过学生的自主活动获得直接经验和实践能力。它强调超越教材、课程和学校的局限，密切学生与自然、社会、生活的联系，活动空间上向自然环境、生活领域和社会领域延伸，在课程目标、内容和活动等方面均呈现出开放性。

3.教学方法尚未真正转变。综合实践活动课程强调学生要在实践中获得直接经验，同时，在原有知识经验的基础上获得不同的发展和提高。教师的作用在于“导”，然而他们却习惯于采用学科课程的教学方法：“创设情境，揭示课题——学生围绕课题展开活动——教师评价——课堂小结”，在这种预设好的情况下，学生的活动范围、自主学习时间、方式都受到了限制，他们不过是配合教师的安排完成任务而已，这与综合实践活动的初衷相去甚远。

4.综合实践活动课尚未形成系统。一直以来，小学语文实践活动课程似乎并没有一本完整而系统的教材,因此导致整个实践活动课的教学处在零散的、作坊式的组织状态，大部分活动都是教师依据自身认识和教学需要安排实践活动。这种随意性很强的状态，不仅导致教学缺乏多统性，而且使教学内容欠缺理性色彩。

二、对策

小学语文综合实践活动课程是通过真实的学习情境来增长学生知识和培养学生的能力，如果我们仅仅将学生的活动范围局限在课堂和书本上，或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟，就很有可能降低这一课程形态所能达到的效果。因此，必须提出一些对策来设法解决。

l.反思实践活动，提高自身素质。小学语文教师常常抱怨小学生自主性差，但与此同时是否应该反省自身的语文教学呢？正如真实性学习一样，小学语文综合实践活动并不是一种可以在纸上解释的程序，它需要教师专业发展的支持。因此，小学语文教师应该不断“充电”，学习先进的教学思想和优秀教师的成功经验，加强阅读各种教育专著、文学名著等，丰富自身的知识积累，只有这样，才能灵活自如地驾驭课堂、指导学生活动。

2.赋予学生自由，适度引导活动。在语文综合实践活动过程中，教师应放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间，但这并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。有的教师在教学过程中，除了作开场白和小结外，剩余时间都让学生自由发挥，因此，导致综合实践活动处于放任自流状态，也就降低了学习质量，难以使学生从活动中得到预期的锻炼。所以，在赋予学生自由的同时，也应贯穿教师的适度引导。

3.走进实际生活，激发学习兴趣。语文综合实践活动以调查和各种形式的阅读表达为主，教师要让学生密切关注自身生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系及与其他学科的融合。例如,教师可以组织小学生在教室里布置一个生物角,让同学们观察并给花儿浇浇水、晒晒太阳，给鱼儿喂食等等。除了爱的教育和环保教育外，也让语文活动课融入浓浓的生活气息。

4.立足课程资源，开辟学习新渠道。学校、家庭和社会都可以作为综合实践活动的课程资源。学校是学生生活的重要空间，教师要善于立足校园生活，如教师可以鼓励小学生用手中的画笔画下心目中的校园；而家庭是儿童的“第一所学校”，父母是儿童的“第一任老师”，父母带孩子一起去放风筝，让孩子体验到春暖花开和放风筝的收获；要使学生真正有学问，还必须带领学生走进社会，从社会生活中丰富自己的学识，发展自己的能力。

5.充分利用课堂，养成良好习惯。现行小学语文教材在课后的“语文园地”或“积累运用”等题目中新增了一些供学生实践的作业，让学生运用所学知识，通过读读、跳跳、玩玩、写写等活动来提升语文实践能力。因此，教师可以采取课内外阅读相结合的形式来提高学生的阅读兴趣，帮助学生学习语言，积累成语，明白事理；同时，在活动课上进行读写有机结合的训练，达到增强学生阅读能力、提高学生写作水平的目的；教师还可以训练学生进行默读，并摘抄好词佳句，积累丰富的习作素材，帮助学生养成良好的读书习惯。

总之，小学语文综合实践活动要重视实践，重视积累。只有走进生活，开展实践活动，不断提升学生的实践能力，才能全面提高学生的语文素养。

（本文选自《新课程研究》（上海）2011年4月（上旬）作者单位：上海师范大学教育院）