幼儿园教师信息技术论文

一、集中传递培训与分层针对培训相结合

首先，集中培训，可以全面学习和实践某一项信息技术。传统培训模式自有其优势，其培训效率高，能用最短的时间最少的次数完成最多内容的培训。尤其适合一些基础性的信息技术能力培训。基础性知识也需要不断更新,如操作系统、常用教学软件、办公平台等。面对各年龄、各层次基础教师，更多的是采用微型讲座的形式，时间短、内容活、学员少，因此效果虽不是很好，但效率最高。其次，分层培训，可以有针对性提高适宜人群亟需能力水平。在具体培训活动中还要注意分层，使得培训更有针对性。教师年龄与能力方面各有不同，统一普适的培训往往是效果不佳而培训者却不自知，因此，需要重视受训教师的年龄以及原有信息技术水平，注意这些教师基础上的差异性、发展要求的差异性，充分考虑每一个教师的发展可能性。在培训内容上也是动态和不断发展的，具有较大的灵活性和弹性。

二、日常实践需要与重点展示提高相结合

日常教学中的应用问题是一般教师最常见也是最需要解决的问题。遇到问题如能及时的解决，并帮助其发现问题的本身，就有进步，且印象很深。这是教师成长的基础。培训内容应活动化、日常化，以日常教学活动相关内容作为培训的主要载体和形式，把需要培训的内容按照其逻辑关系编列成一系列活动，并使这些活动相互关联，将培训内容置于教师的真实世界情境，使呈现的内容和技能与实践亲历产生互动。例如，每次家长开放日汇报、每次班级、教研工作总结等都要求教师使用信息技术手段，通过这些活动，提高教师使用交互式教学设备、网络信息搜索获取的频率与能力。并结合日常班级网站维护工作、教育博客更新、班级视频制作、班级专题学习网站制作、公共教育信息服务平台操作等，开展针对性教师培训活动，是建立在与实践活动相吻合的基点之上，教师可以不断获得经验，不断重建经验，进而获得发展。另一方面，日常的应用毕竟只是基础、支架，在此基础上还需有针对性的提炼和提高,借助竞赛评比活动，如每学年进行信息技术教材制作评比、交互式电子白板赛课、校园影视制作评比等,有效激发教师主动性和积极性，能够开拓教师视野、思维，主动创新，学以致用。

三、模仿学习与自主创新相结合

—个好的信息化教学设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合。对于新手，可以先从模仿再到运用，贯彻参与式、体验式原则。立足于先进的教育理论，可以通过大量的案例、模板资源，使教师通过各种“阶梯”，能够轻松愉快地模仿、借鉴、运用，在反复实践的基础上内化、领悟、迁移、再创造。当前，网络资源无比丰富，获取方便。当然，仅仅停留在模仿案例的基础上是不行的，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格、长期积淀的教学经验与实践智慧，是设计质量的根本保证。而创意则是设计魅力所在。教师要想运用好交互式终端，教师就必须掌握好交互式电子白板的功能，具有独特创新之处，发挥其不可替代的优势，在教学设计上融合创新、生成的教育理念，设计形式多样的教学活动。

四、团队协作与个人努力相结合

团队学习日益成为教育培训和实践的重要工具，正成为促进交流、协作和学习者有效参与的重要手段。要想提高信息化教学设计能力，我认为，团队学习十分重要，因此，将培训重点放在了学习活动设计而不是培训内容传递上，通过一次次信息化教学设计活动促团队教师发展，尤其要注重团队协作下的体验式学习与实践。教师在实践运用中常会遇到这样一种情况：有可能今天你遇到的问题正好是他人已经解决的问题，即使不是同一水平层次的教师，在谈到某些问题时也能互相启发。有些遇到的问题，一个人几天都没能解决，但别人一点拨，马上就会明白。另一方面，教师之间因教龄而存在明显差别，但老、中、青教师都各有其长处，教师经常经历一个交流、碰撞和讨论的过程是非常必要的，教师之间的相互交流、相互讨论、取长补短以实现教育技术、教学经验和实践智慧共享。经验与智慧也不是仅靠培训能获得的，所以逐步引导教师从互帮互助到团队协作学习十分有意义。时代在进步，教育技术装备也在不断改善和优化，作为教师要紧跟发展，从幼儿身心特点出发，发挥新技术优势，搭建师幼互动的桥梁。在教师信息技术培训上面，也应强调以教师为中心，注重教师的主动参与、积极体验和活动化的内化学习。作为培训者、管理者，更是需要不断学习和改进，以适应新形势、新发展。

作者：蔡伟 单位：江苏省南京市江宁示范幼儿园