大力加强阅读教学,不断提高学生听力水平

摘 要：初中英语教材提供了大量的阅读材料，目的是激发学生阅读英语的兴趣，培养学生的阅读技能。而听力和阅读是不可分割的。加强阅读，能够不断提高学生英语听力水平。

关键词：初中英语 阅读教学 听力教学

现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。而大力加强英语阅读教学能够有效地提高学生的英语听力能力。

一、阅读与听力的内在关系

听觉学习（主要表现为听力）与视觉学习（主要表现为阅读）有着紧密的联系，这二者之间存在着很大的共性。从信息论角度看，听力与阅读都属于语言的输入阶段。英语学习过程中，只有通过读和听才能接触到大量的语言材料，提供大量足够的可理解语言的输入是语言习得的必要条件。学生通过读和听等输入方式，接受大量语言材料的输入，就可促进语言的习得，读和听统一在输入这一环节。两者相辅相成，十分密切，都属于理解范畴。把听到和看到的信息反馈到大脑中，大脑再对反馈到的信息进行记忆、分析、推理和判断，这就是理解过程，英语阅读能力和听力都是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密相联的综合能力。

二、制约英语听力能力的因素

1.词汇量不足。所有英语知识的基础便是词汇，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。

2.知识面窄，一个听力材料，尽管它所叙述的主题是固定的，但它所涉及到的知识面不会是单向的，它通常是各方面知识直接或间接地交织在一起的综合体。听力材料中所涉及

的知识面是收听理解的必备因素之一，掌握了它就会触类旁通，给理解带来方便。

3.思维方式的不同会影响听力的速度和理解的深度。汉语与英语是完全不同的两种语言，他们所遵循的思维方式也是不尽相同的。听力理解完全是靠听觉刺激大脑神经时所留下的印象作为思考的唯一依据，一般受到时间、语流的严格限制，往往给英语学习者带来不小的理解冲击，迫使学习者在收听英语时不能快速准确地适应英语句子的结构形式，造成理解上的障碍。

三、阅读对听力能力的促进功能

阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。阅读对听力的提高有以下因素：

（一）积累词汇。词汇是掌握英语的最基本要素了，是砌起整栋英语大厦的基础砖块。通过阅读，学生可以接触到大量的词汇，而且是在运用中的“活生生的”词汇。在这样的语境中，学生可以直接加深对已学单词或者全新单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对己学的单词多接触一次。他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解并加深记忆。

（二）通过阅读熟悉掌握各种句型结构，为听力打下基础。英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生的实践才能培养和提高。要想在我国现有的条件下有效地培养听力能力，阅读是一个行之有效的重要途径。

（三）通过阅读积累背景知识。语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英语国家的历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。

（四）通过阅读培养思维能力，促进听力的提高。通过阅读大量的材料，就可以获取大量的信息和知识，可以发现句子之间的不同关系，抓住章句之间的内在联系，进而可以把握全句、全段、全篇的意思，从而提高听力水平。

四、为提高阅读能力创设有效条件，间接提高提高英语听力

（一）营造出良好的学习氛围

培养学生的自主学习能力需要一种良好的学习氛围。教师应该转变自己的教学方式，主动和学生进行交流，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并给予有效的帮助，为他们选择出合适的学习方法，提高他们的学习效率。学生在课下的自主学习过程中，难免会遇到各种各样的困难，一旦解决不了，很容易导致他们产生一种厌学心理，这不仅不利于学生自主学习能力的培养，反而会打击他们学习英语的积极性。这时教师如果给予他们适时的帮助，帮助他们摆脱这种困境，就会激发出他们学习的热情，促进他们课下自主学习能力的培养。

（二）激发学生兴趣

激发兴趣需要教师不断转化教学方法，通过创设情境、课堂活动、相互讨论、举办竞赛、巧设问题、播放音视频等各种手段来调动全体学生的参与热情。任务型教学是能够广泛调动学生学习兴趣的一种教学模式。在初中课堂上，教师通过展示富有知识性和趣味性的语言材料，向学生发出明确的指令，让学生去完成一定的学习任务，在学生执行任务的过程中，教师要起到积极的组织作用，带动学生通过小组讨论、分析总结、相互评比等多种形式的交流活动来完成任务，当学生遇到困难时，教师应给予必要的帮助、引导和鼓励，避免学生丧失兴趣，让每个学生都能够在自主学习中找到乐趣，获得成就感。

（三）利用多媒体进行辅助教学

多媒体是网络技术的一种载体，具有图文并茂和声像具备的特点，而初中生处于对新鲜事物存有很大好奇的年龄段，利用多媒体进行教学刚好满足了学生的好奇心，对于激发出他们的学习兴趣是很高的。初中英语教学中，教师在自己的多媒体课件中，可以融入色彩绚丽的图画和悦耳动听的音乐进行辅助教学。可以让学生体会到学习过程中的乐趣，从而激发出他们的学习兴趣。转换师生角色，确立学生的主体地位培养学生的自主学习能力首先要转变教师的观念，确立教师居于主导和学生居于主体的课堂角色关系。

（四）加强方法的指导

自主学习离不开对学习方法的探索，教学中教师要向学生渗透学习方法，提高学生解决问题的能力。例如，按照不同年级的特点来教给学生不同的方法，七年级重点是提高单词的观察能力，通过对不同单词的比较来找到发音规律，然后使用音形记忆法来提高单词记忆的效率;八年级要让学生学会使用工具书来查阅知识，在阅读方面要学生分析和总结段落大意，抓住中心思想;九年级时要让学生会自主选择课文读物，知道按照知识性、趣味性、思想性的标准来选择课文图书，通过广泛的阅读来提高拓展知识，发展阅读能力和自学能力。

五、把握阅读和英语听力过程及其规律，提高学生英语听力水平

阅读教学分为三个阶段，即读前、读中、读后三个阶段。

“读前活动（pre-reading activities）”的目的在于使学生将注意力投入到阅读活动中去，激活学生记忆仓库中与之相关的知识网络，调动学生对语言材料的兴趣和阅读愿望，同时做好心理上的准备。在这一阶段通常运用游戏、图片、音像或讲述奇闻轶事等学生喜闻乐见的手段创设情境，激发学生兴趣。在学生第一次阅读之前，为了给学生的阅读确定一个目标或任务（target-oriented/task-based），建议还给学生提出指导性问题（guiding questions），以促进学生对课文的话题内容和梗概的了解，构建初步的全文语义图像，实现“自上而下”的信息加工。例如，执教八年级下册Unit5阅读课文“Do You Remember What You Were Doing？”，本课单词表出现了10多个生单词，读前介绍背景时，可以重点瞄准并出示event， Dr.Martin Luther King， killed， pupil， shocked， in silence， recently， by terrorists， World Trade Center， two towers等单词，因为学生在阅读材料中悟出或猜测它们的意思难度很大，而in history， scared， taken down， the rest of， shouted等单词表剩下的单词就没有提前呈现，因为学生完全有能力结合构词法去准确地猜测出词义。而主要词汇解决之后，我们可以把阅读材料改编成听力材料进行听力训练。例如，根据八年级下册Unit5阅读课文“Do You Remember What You Were Doing？”就可以设置以下听力训练：What was the event？ When did it happen？ Where did it happen？ What were you/your friends…….doing？ Why was it important？ Why do you remember this event？......

“读中活动（while-reading activities）”的目的在于使学生学习，使学生从篇章中获得较为详细的信息，包括语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。该阶段，应以学生的阅读为主，以提高学生的阅读技能为目标，注重培养学生的语篇分析能力。具体操作可以采取从整体到部分的教学方法，即“篇章分析段落句子词组单词”。教学实践中，笔者坚持从理解整篇内容入手，引导学生运用所学语言和知识浏览并捕捉重要语言线索，进而对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句，捕捉重要信息。而后，再把文中的长句和难句置于一定的语境中进行语法分析、讲授和训练，帮助学生利用语境掌握词汇、词组及语言表达方式。具体的操作策略有：通过略读，浏览大意;通过扫读，捕捉信息;通过细读，猜测词义;通过深读，推断意图;通过研读，领悟内涵。这样做既夯实语言知识基础，又强化了交际能力的培养，可谓“一箭双雕”，效果显著。例如，在执教八年级下册Unit4阅读课文Maybe You Should Learn to Relax前，没有让学生提前预习课文，而是在课堂上设计了两个词义猜测题。其中第1题是：Her village was 2，000 meters above sea level， and atfirst the thin air made her feel sick. The food was verysimple―teachersate porridge three meals a day.

这一题的设计主要是要求学生根据语境来猜测词义。“thin”，根据“2，000 Meters above sea level”和“feel sick”可以猜出是“稀薄的”意思;而“simple”一词，根据后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比较“简单、单一”。而这一单元的阅读教学策略就是要培养学生“Guessing the Meaning”猜测词义的能力，所以在这篇阅读文本中教材编写者特别用黑体字呈现了compete， typical， training， stress， comparing， development几个单词以供猜测。猜测词义能体现出学生阅读理解能力的高下，在阅读中学生教师应有意识地训练这种猜词能力，并加以验证，从而帮助学生丰富词汇积累，为广泛的阅读奠定扎实基础。

“读后活动（post-reading activities）”目的在于促使学生灵活运用所学知识，即“活用”。在教学实践中，建议创设活动环境，组织和指导学生开展一些巩固性活动和拓展性活动，诸如角色扮演、讨论、辩论、写作诗歌、文章、设计广告等，借此操练语言。还可组织学生完成一些基本练习，借此巩固教材中需要重点掌握的词汇、短语、语法结构等。当然还可以选取一些重点词汇让学生口头造句生成新句子新语篇，也可以复述原文或者进行挖空填词训练。鼓励学生将所学新知识加以整合、运用，巩固对课文内容的理解，提升了语言综合运用能力。在该阶段，要求学生全员参与，自己则以组织者、合作者和指导者的身份介入其中，观察学生活动情况，做到有效监控，以确保活动实效。

为了巩固阅读教学成果，还可以进行口语交际教学。

由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此我要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。每节课前给学生3分钟的时间，他们把所学的课文自由练习，第一次实施，只有几个大方的学生表演英语对话，其余学生只是看，后来全班都动起来了，那些原先害羞的学生也坐不住了，纷纷从座位上下来，当演员了。渐渐地Warming up环节就变得热闹了，小戏剧、相声、英语演讲、跳舞、唱歌、开家庭聚会、运动会，go shopping，学当医生，农民，父亲，奶奶等，大多数是围绕上一节课所学的内容，初一的时候我会经常给学生10分钟自我展现，请学生到讲台上表演，而台上这10分钟，台下会用不少功，他们常常以小组为单位，去图书室查资料，上网查资料，有时星期天晚上常收到许多学生的电话，问问题，有天晚上10点多了，一个学生电话把我从睡梦中惊醒，原来他只是问tiger如何拼写的，他说他搞不清楚tiger这个单词是er还是ar结尾？而这个学生平时学英语很吃力，现在却积极加入进来。学生们以各种形式，把上一节的内容全部串并联在一起，丰富了知识，开发了智力，在愉快中活学活用知识，提高英语水平。在学了bread， cakes， noodles， dumpling， bananas， oranges， apples， broccoli， water， tea等词时，王强编了个‘a short play’：王强到Lucy家做客，Lucy给王强做饭吃，做了以上各样饭，还给他些水果，王强很调皮的吃完了以上东西，他吃的动作太狡猾，并且吃一样就出示出这个单词，王强吃完后又让dog吃了一次，再让cat吃一次，这样不同的方式，使学生们全部灵活地记住了这些单词。在学了Animals这篇课文以后，学生们画了许多动物画，每组出示一幅画，边对话边表演，Which animal do you like best？ I like pandas best. The panda has a round face， like a cat， she likes Eating bamboo.他们说出许多动物的特点，也学会了许多单词，他们的会话，如果写下来就是很好的课文，他们还伴有许多动物的叫声、动作等，可像了。笑声此起彼伏，还有一组边听录音边演动作，太棒了。比如在学How much are these socks？这单元时，我就安排学生们先练习对话，再同位编对话，然后就小组一起编商店营业员和顾客的对话，先在小组中练习，再在班上演出小对话，这样语言积累多了交际能力也就提高了。最后选出编造对话最佳的小组和个人，在班上表扬鼓励。这样经常性的对话练习，提高了学生的口语交际能力。

有了扎实的阅读和口语交际训练，听力的问题就成功了一半。

听力是领悟、理解语言材料所载信息的能力。听的过程实质上是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的过程，具有反复性和动态性的特点。当前英语课堂听力训练，“PWP”教学模式已被诸多教师所灵活运用。这种模式由“听前（pre-listening）”，“听中（while-listening）”和“听后（post-listening）”三个阶段组成。

“听前阶段”教学活动的主要目的是图式激活，即用学生已有知识激活其相关的大脑网络图式，激发学生对听力材料的兴趣并进行相关的语言和语音训练，为后继学习作好铺垫。如笔者在组织学生听录音之前，先列出材料中一些比较重点或学生比较陌生的生词或短语，指导学生学习，以扫除障碍;或介绍相关的文化背景，缩短学生与话题的距离;或让学生借助图片、投影说说其中情节，讨论相关内容;有时也提出一些问题让学生回答、交流，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行初步的预测或联想。“听中阶段”是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，有意识地监控和领会所听内容的过程。这一阶段以信息理解和技能训练为主，学生要通过听来主动地构建新的知识与技能。在该阶段教学中，笔者能够遵循循序渐进的原则，通过给学生安排不同形式的任务，运用记录关键词、小组讨论、完成任务等多种活动方式，集中学生的注意力，培养学生听的能力。

“听后阶段”训练的目的是巩固与记忆、运用与交际，即巩固听力信息和技能，将学习到的知识和技能加以拓展应用。教师还要帮助学生对听力效果进行自我反馈，对自己的听力能力进行自我评价与反思。在该阶段，笔者常常指导学生复述大意、研讨深层次问题，深入透彻地领悟听力材料的意义，实现听与说的有机结合，发展学生的语言理解技能。

结语

总之，在英语听力和阅读教学中，教师要树立以学生为主体的思想，努力优化教学策略，加强阅读，精心设计教学过程，调动学生参与活动的积极性，加强听力及阅读策略的指导，要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言知识的弊端，而且优化了英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，切实提高学生的语言理解技能，提升学生综合运用英语的能力。让学生在生活中学英语，活学活用，从而全面提高英语素养。

参考文献

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