中职物理教学中的哲学思维

【摘要】中职学校作为培养具有专业技术能力的职业化、技术型人才机构，在学科教育中渗透哲学的思维方式，培养学生运用哲学的方法来学习知识、认识世界、不断完善自我，对于提高学生的综合素质，有着不可估量的积极促进作用。

【关键词】中职教育 物理学 哲学思维 思考

哲学是一切事物发展的归宿，知识发展至今的各门各类，表面现象和内在本质归根结底，发展的万变不离其宗，就是哲学。只不过每一个社会历史阶段，有不同的突破和缺陷，正因为一切事物随时随地都处于不断发展之中，无论是自然科学还是社会科学都呈现出不同阶段的学科分支。

1.物理学与哲学的关系

亚里士多德认为“求知是所有人的本性”，尽管他最初是形而上学的观点，但这也说明了人都是由于好奇而开始对所见所闻感兴趣而展开关注和研究的。小到脚下的蝼蚁，大到日月星辰，人们不断深化认识，物理学逐渐从自然哲学中分离出来，在一个相对微观的层面研究物质结构，并逐渐发现物质之间相互作用和相互作用的内在运动和发展规律。物理学的每一次进步和突破，都离不开哲学认识理论的引导和哲学思维的推进，遗憾的是，我们国家并没有将哲学作为初中开始的必修课，这相较西方德国等国家，有极大的不同，高中阶段学习哲学理论，也由于教育体系的原因，应试教育多过思维训练。

因此，职业学校在培育职业技术人才的过程中，如果时时对学生进行哲学思维的引导，将哲学理论在不同学科之间渗透，将对学生世界观、思维方式产生重要的影响，所以，将理论与实验紧密结合的物理学恰恰是将学生引入哲学殿堂的最佳选择。物理哲学思维物理学的研究过程中，一般是通过精密的观察和实验测量，在获得大量事实数据的基础上，用理论思维进行分析综合归纳概括演绎等，去

发现物理结构物质相互作用和物质运动的内在联系及定量关系，从而形成物理概念，建立物理规律。在这个过程中，物理学家们会自觉或不自觉地接受哲学的指导，引进哲学的思想，从而形成有哲学特征的关于物理世界的认知论和方法论。

2.物理学中的物质性

客观世界的物质性理论来源于马克思主义哲学中的物质意识统一原理，该理论认为，世界上的一切事物和现象都是物质的，包含物质的表象、物质的属性以及物质的存在形式，任何事物的发展变化过程，都是物质运动发展的过程。

中职学校在物理课程的教学过程中，首先要秉承物质客观性的理论基础，教授学生物理理论知识的同时，要时刻让学生明白物理现象和物理理论的物质客观性。在物理实验进行的过程中，例如，力的概念、作用力的形式，之所以有很多学生认为作用力的内容抽象难以理解，主要原因是他们不能从客观的角度去发挥思维的扩展模拟能力。关于电场、磁场等知识点，除了教学中要做好各种演示实验，挂图、型录像等教学手段外，还要让学生理解，场是一种特殊形态的物质，是一种客观存在。虽然看不见摸不着，但可以通过一系列的方式证明验证。由此进一步告知学生，物质存在的广义性，并遵从一定的客观规律、如场与实物粒子可以相互转化，光子与正负电子对的转化，且遵从动量守恒与能量守恒，关于运动，在物理教学中，应该从两个方面贯彻：第一，物质运动的形式是多种多样的，又是统一的。无论是基础的匀速变速运动，还是分子热运动流体电磁等作用下粒子的运动，虽然其形式多种多样，但都是可以互相转化的，故而是统一的；第二，运动是物质的存在形式和固有属性，物质和运动是不可分割的。从星系到星球从分子到原子，所有的宏观和微观物质都在不断地运动着，而且物质的属性，只有在运动中才能显示出来。比如物质在机械运动中，显示出惯性，在分子热运动中显示出统计规律性，在微观粒子运动中显示出波粒二象性等。

3.物理教学中的量变与质变

量变与质变规律揭示了矛盾引发的事物运动与发展过程。，从量变开始，量变引起质变，其中包含事物结构的变化引起事物性质的改变。在中职物理教学中，就要引导学生通过实验，真是感观事物的形态变化。例如，物理中液体、固体、气体之间的物态变化过程，在一个标准大气压下，给固态萘加热，在温度升到 80℃前，仍然是固态，而当升到 80℃继续加热的话，萘就会逐渐溶解，此时，萘的物质状态发生质变，这也就通过实验的方式向学生展示了

80℃ 是萘的熔点和凝固点，也就是质变点。与此同时，教师还要抓住这种触动学生内心的机会，将哲学原理引申到每个学生的学习过程，中职学校学生的成绩虽然不及升入普通高中就读的同学优秀，但大家走的是不同的人生路线和职业规划，熟练掌握一门职业技术对以后走上社会寻找一份对口的工作，在一个技术领域也会有自己的收获。

因此，哲学思维无处不在，物理教学也并不仅仅是简单的传授学生抽象的物理理论，只要能让学生养成举一反三、善于思考的习惯，并能够在不同学科之间寻找关联点，这样的职业教育，培养的不止是学生的技术，更重要的是培养了学生真正属于自己会思考的头脑，寓生活、寓工作、寓人生成长，都将有积极向上的影响。

4.否定之否定规律

否定之否定规律在物理学科中是推动物理学进步的重要思维工具。例如，牛顿力学对阿基米德托勒密的否定，相对论和量子力学对经典物理学的否定等，更多的物理学中的分支在其发展过程中更是经历了不断的否定和。再如关于原子结构模型的认识，从道尔顿型到汤姆森型，再到卢瑟福型，然后被玻尔否定，最终逐渐发展成为电子云模型，才被大家所接受认可。由于中职学生在初中成绩不佳，中职物理教学通常会遇到学生没有学习信心的问题，教师在讲授的过程中，要恰当的运用否定之否定原理，帮助学生重拾对物理学习的自信心。

总之，作为中职学校的物理教师，不仅要传授学生物理知识，更重要的是要不断发掘认识和掌握哲学思维教育的价值，并通过实践，转化为学生的创造能力，成为重要的智力资源。

作者简介：高建蓉（1988-），女，汉族，新疆乌苏人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校 中教二级，研究方向为中职物理。