高职高专管理类专业实践教学存在的问题与对策

【摘要】探讨了高职高专管理类专业实践教学存在的主要问题，并提出了相应的对策。

【关键词】高职高专　管理类专业实践教学问题对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)05C-0036-02

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，社会需要大量主动适应区域经济社会发展需要、结构合理的高端技能型专门人才。高职高专院校作为我国高等职业教育的主要阵地，肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，因而成为这一重要任务的主要承担者。近年来，为提高办学效益，高职院校不断加大管理类专业学生招生数量，这导致整体学生素质有所下降，相关专业教师疲于完成教学任务，无暇开展教学改革科研及实践工作。在传统课堂教学模式中，教师围绕学校较为成熟的教学质量评价指标开展课堂理论讲授教学，忽视了教学的改革和创新，专业实践教学环节薄弱，不能适应高职高专学生学习心理特征，导致学生学习动力不高，培养人才同质特征明显，人才培养达不到应有的要求，影响了高职高专管理类人才培养的质量。因此，开展管理类高职高专教学改革，加强实践教学体系的建设与改革成为管理类专业在人才培养中亟须面对和解决的问题。

一、高职高专管理类开展实践教学的必要性

我国高等职业教育教学的改革方向是“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针”，“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。高职高专管理类专业具有自身的特征，与工科专业学生需熟练掌握某一项特定的技能不同的是，管理类专业更为强调学生在学习过程中对包括沟通能力、组织协调能力、表达能力、学习能力等在内的综合职业素质能力素养的养成。学生在学校接受培养过程中，如果仅由教师在课堂上讲授课本理论知识，缺乏一定的实践环节，课堂内容脱离社会经济管理现实，将造成学生与社会实际脱节，且得不到理论知识转化工作能力这一学习过程的实践指导，即使学生对理论知识十分熟悉，但由于综合素质得不到有效锻炼、社会化程度不足，就业后将难以适应岗位要求。企业倘若对高职高专办管理类专业人才培养质量产生质疑，将影响到社会对学校办学的认同度，影响管理类专业的健康发展。大量事实表明，实践教学对高职高专管理类专业学生而言，除了能让学生更好地掌握理论知识外，对培养学生的操作技能能力，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力，获得与未来职业有关的技能和能力均具有重要作用。

二、高职高专实践教学存在的主要问题

长期以来，尽管从学生到高职院校教师、管理者直至政府和教育行政部门都认识到实践教学在管理类人才培养中的重要作用，但从社会企业的评价看，实践教学仍远达不到社会的要求。近年出现的多起“大学生回炉读中专”事件，反映了高职院校必须进一步改革教学过程，加强实践教学，大力培养和提高学生各种职业素质能力。具体来看，目前高职高专实践教学主要存在以下五个方面的问题：

第一，实践教学目标不明确。高职高专管理类专业在进行专业设置前期，出于师资、设备等办学条件及办学效益等主客观因素的原因，增设了大量相对于工科专业来说投入少、实习实训设备要求少、办学条件要求低但招生数量可观的管理类专业。这些专业的设置缺乏科学严谨的社会人才需求调查研究，不能完全反映社会人才市场的需求，更不能把握社会及用人单位对高职高专管理类人才素质和能力的要求。学校在进行专业教学计划制定时，对岗位的要求不能深刻了解，自然也就没有具体的人才培养目标，在教学计划实施过程中，教师往往是带领学生到企业参观、召开座谈等开展实践学习，人才培养质量得不到有效保证。

第二，社会企业实践实习岗位缺乏。从高等职业教育培养目标出发，树立以素质教育为基础、以能力为本位、以就业为导向的新观念，采用工学结合的教学模式，加强实践性教学，提高高职管理类专业学生的实践动手能力，就必须要有足够的实习实践岗位提供给学生。但目前学校与企业难以对此达成协作共识。企业提供给高职院校学生实践实习的机会较少，原因在于：一是企业难以接受大批一定时期内不能给企业带来利润的管理类专业学生实习的岗位；二是大多数企业管理类岗位如人事、会计、营销等岗位具有一定的性特征，企业对学生顶岗实习积极性不大。

第三，实践课程开发不足。课程开发立足于专业培养目标而定，各种管理实践课程的目的应是巩固和拓宽学生所学专业理论知识，养成理论指导实践的习惯，在实践过程中理解岗位要求，积累实际工作经验，训练各种专业技能，保证学生在毕业后较快进入工作角色。但由于目前一些高职院校教学目标针对性较差，加之社会企业提供的实践实习管理岗位有较大的波动性，学校在进行课程设置、教学大纲制定、教学活动实施等一系列教学及管理过程中，教师、学生的主动性、投入性均不足，课程开发及实施条件主动性欠缺，造成理论课与实践课未能有效整合，不能形成良好的教学效果。

第四，任课教师重理论教学、轻实践教学。现有的理论教学方式一般是教师讲解、学生听讲，相较于实践教学，其需要准备更多的资料，所要达到的要求也更高。同时，各高职院校的课堂理论教学都有一套非常完善而成熟的考核体系，教师对此更为重视。学校的教学质量评价系统难以对实践教学质量进行评价，在缺乏监控的情况下，教师在实践教学的准备上必然轻视实践教学。可见，各方面的原因造成任课教师在实际教学过程中仍然是重理论教学、轻实践教学。

第五，实践教学质量难以评价。由于社会企业对学生实践实习缺乏协作，学校与企业长期实习关系难以达成协议等原因，高职院校管理类学生进行实践实习时只能是分散实践实习，难以像工科专业一样在企业中集中实习并得到教师的示范、指导和帮助。正是因为管理类专业分散性实习，所以学校难以形成较为稳定的教学质量评价体系，难以开展教学过程质量控制，只能是通过后期学生实践实习日志、报告来评价，教学质量难以得到合理、科学的评价。

三、高职高专开展实践教学的对策

(一)科学合理设置专业培养目标

高职院校面向市场办学，就要引入市场营销概念，做好市场需求调查、人才培养规格、主要用人单位、毕业生岗位定位等专业培养目标设计工作，做好社会人才市场3年、5年甚至10年后的需求调研与预测工作。在获得社会对管理类人才的素质与岗位能力要求基础上，面向社会发展及学生将来成长需要，设置专业培养目标、人才培养模式及课程开发工作。如此培养出来的毕业生才能适应甚至引领社会人才市场需求。

(二)多方位探索实践教学模式

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中