立足常识阅读 凸现语文韵味

摘要：本文剖析常识性课文教学策略，然后通过这些策略，既要让学生掌握科学知识，又要凸显语文韵味，从而发展和完善学生的语文综合素养。

关键词：常识阅读 实践 语文韵味 素养

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.179

在常识性课文阅读教学活动中，通过各种生动有趣的阅读氛围，教师要保留科学常识味道，引发学生积极主动参与阅读、探究，让学生掌握文中的科学知识，又要体现语言学习和人文精神的有机统一，凸显浓厚的语文韵味，提高常识性课文阅读教学实效，发展学生个性阅读能力，提升学生的阅读综合素养。

一、品悟语言内涵，知趣兼得相生

教师应引导学生立足于文中重点词句，采用交流环节、感情朗读、图片辅助、资料补充等丰富多样的阅读活动策略，引领学生穿行于常识性阅读文本的语言密林中，解读文本简洁、准确、生动的语言，通过解读与训练文本语言，深入解读文本常识性的内容，摒弃枯燥的概括内容方式，引导学生在趣味盎然的阅读教学活动中获取知识，拓展学生的知识视野。

例如，教学《鲸》时，学生品读文中第一自然段，了解了鲸“大”的特点。然后，教师运用多媒体屏幕出示图片，让学生仔细观察图片。图片上显示了一头大象和一头鲸，然后在图片一旁出示片段一：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实，还有比象大得多的动物，那就是鲸。这时，教师适时提出：“课文介绍鲸，为什么先要写象呢？”经过小组合作探讨，学生1说：“作者运用比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较。”学生2说：“由象‘很大’到鲸‘比象大得多’，说明鲸十分庞大。”教师继续在屏幕上出示片段二：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。在学生朗读完片段二后，教师提出：“请大家从片段二中找出描写鲸的体重词语，思考片段中哪些语句采用什么说明方法说明鲸大呢？”在阅读问题情境里，学生积极参与阅读探究。学生1说：“‘十六万公斤’‘两千公斤’‘四万公斤’‘十七米’‘十几头大肥猪’这些数量词，看出鲸的确非常大、非常重。”学生2说：“课文以我国发现的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面，具体生动地说明鲸实在是太大了。”学生3说：“课文列举出我国捕获四万公斤重的鲸与已知的最大的鲸有16万公斤重，通过这样的比较，更进步说明鲸是体态庞大的海洋动物。”学生4说：“课文运用了列数字、举例子等说明方法，叙述更加准确、清楚，使人深信不疑鲸是个庞然大物。”学生通过文本内涵的解读，了解了鲸“大”的特点，教师继续利用多媒体补充课外阅读材料《地球之最――蓝鲸》，再次通过动画形象地向学生剖析鲸庞大特点。学生品悟文本的语言，理解和掌握文中各种具体的说明方法，参与阅读活动的兴趣盎然，让学生知与言兼得、理与趣相生，整节常识性阅读教学课堂活动充满语文味。

二、经历语文实践，发展言语能力

常识性文本内容的教学活动中，教师立足于文本的阅读特点和学生的原有生活积累，充分发挥学生的阅读想象力，补充和再造文本的内容，将有利于学生理解与内化文本的内容、语言。因而，教师应引导学生参与语言实践活动，通过填补或演绎等语文实践形式，帮助学生理解、积累、内化、规范文本语言，创造和拓展文本语言，锤炼学生运用语言的能力。

例如，教学《月球之谜》时，文中第一自然段语段是：“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪里来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？”学生反复朗读这个语段，教师引导学生进行想象：“大家想象一下，美丽的月亮里有哪些东西？是不是跟人类居住的星球一样呢？”学生1说：“望着硕大金黄色的圆月，我想圆月里面有高大的宫殿，住着嫦娥和她的玉兔，到处是花香鸟语，景色十分迷人。”学生2说：“那笼罩在月球上一层薄薄的白纱，吴刚在大槐树下抡起大斧，奋力地砍着，额头、肩膀上豆大的汗滴犹如暴雨似的，整个月宫回响着斧声和粗重的喘气声。”学生3说：“夜幕降临，皓月当空，我乘着飞船登上了美丽的月球。此时，我耳边传来了潺潺流水声，到处花香鸟语，月亮人辛勤地劳作。”通过想象交流，学生表达自己丰富的想象，感受月亮的魅力。研读第2至第6自然段内容，这几个自然段都是列举月亮之谜，学生在朗读中想象，提出理清不解之谜的思路，如把细菌撒在月球尘土上，细菌全死了的事实。学生对此引发疑问：月球尘土是否有杀菌的本领？教师指导学生通过探讨，学生从月球岩石与地球岩石年龄比较，提出了两个年龄大小的猜想，对两个星球火山活动的猜测等。接着，教师利用第7自然段的那个省略号，引导学生进行想象，要求学生寻找月亮其他神秘之谜，填补这一空白处。教师利用文本内容特点，发挥学生的想象力，让学生解读文本内容时，有效掌握科学的常识，训练学生运用语言的能力，培养学生丰富的想象力。

三、拓展文本内涵，提升语文素养

语文的外延和生活的外延是相等的。因此，教师要领会语文课程理念的“用教材教”，不要沉湎于“教教材”的观念，在用好课内资源的同时，善于引入课外阅读资源，充分地拓宽学生常识性知识的视野，引发学生在语文课堂活动中放飞思想，传递阅读情感，更深层次地提高阅读思想。此外，教师应营造浓郁的语文氛围。这有利于语文阅读教学活动的开展，可以有效提高和完善学生的语文素养。

例如，教学《两个铁球同时着地》时，在学生初步了解课文的内容后，教师应提出：“伽利略成功了，他是个胜利者，胜利者的结局会怎样？”学生议一议伽利略成功的情景。然后，教师又提出：“如果你是教会人士，信奉亚里士多德或比萨市长，又会怎么做呢？”学生结合已有的生活、知识经验，各抒己见，教师借此教学契机，创设拓展学习内容，运用多媒体屏幕出示阅读材料片段：伽利略在比萨斜塔的试验触怒了教会，失去了比萨大学教授的职务。他的晚年生活极其悲惨，照料他的爱女先他离开人世，悲伤使他双眼失明，但他依然没有放弃自己的科学研究。在他离开人世的前夕，他还重复着这样一句话：“追求科学需要特殊的勇气。”学生阅读了这些拓展材料，心中的阅读情感极为愤慨。这时，教师适时提出：“正常都是功成名就，但伽利略的结局却是如此悲壮。大家阅读这一片段，心中有什么看法？你从伽利略的话里体验到什么？”学生在探讨中体会到当时追求科学的艰难和所冒的风险。这一拓展材料开阔了学生的眼界，让学生懂得伽利略对自己的结局早有预料，从他自己临死前说的话中可以看出。只有拓展文本内涵，让学生设身处地体验文中人物的特点，体验文本的深刻内涵，掌握了科学常识，提高和完善学生的语文素养。

（责编 张翼翔）