谈历史教学中的个性化教学

教师要充分相信学生，实施个性化的教学，为学生创造出具有发挥个性的条件，学生的潜能才能得到真正发挥。这里要强调的是：1.教师的教要具有开放性，要让学生能够采用自己的思维方式，表达独特的心理体验，其答案一般不是唯一的。2.教师对学生的表达、思考应不加“限制”，要求越具体明确，越容易使学生的思维趋于雷同。3.教师要民主、平等、尊重，创设良好的教学氛围，使得学生心理放松，是焕发学生学习热情，实现个性化学习的重要基础。

每个学生都有自己的学习风格。比如，思考型学生在回答问题时，总是对各种可能的答案加以评估，然后做出比较有把握的答案，他们能注意答案的科学性和全面性；冲动型学生在回答问题时，反应很快但答案的正确率较思考型学生要低，但并不能说明冲动型学生解决问题的能力就一定比思考型学生差。复合型学生面临一个认知任务时，总是搜集综合所有有关信息，考虑各种相关因素，运用逻辑规律，缩小解答范围，最后提出一种解决方法；而发散型学生在解决具体问题时，肢体的思维往往会沿着许多不同的方向扩展，最终想出多种不同的方法去解决问题，答案可能不是唯一的，因此发散型学生更容易产生创新的观念。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自己才能的空间，以适合自己的学习方式去学习。

1.恰当地设置问题。

有的学生善于分析，有的学生善于综合，有的学生擅长对信息进行整体加工，有的学生则注意对信息的细节加工。在教学中要让不同学习风格的学生都能充分发挥自己的才能，以获得成功的愉悦。

2.必须改革传统的历史课程体系，建构个性化的有生命的新的历史课程体系。

新课程教材改革必须坚持“一纲多本”，坚持中学历史教材多样化，适应不同地区、不同学生的要求。以国家统一的基本要求为前提，实行部编教材、省编教材、乡土教材、校本教材有机结合。一方面，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。另一方面，学校要根据自身办学特点和资源条件，调动校长、教师、学生、家长、课程专家和社区人士共同参与开发乡土教材和校本教材。

3.充分发挥学生的个性和才能。

掌握学生的个性化学习风格的类型后，如何发挥他们的个性和才能，让不同类型的学生都能获得成功的喜悦呢?这就要求教师教学过程中要面向全体学生，体现教育的平衡性和公平性。在学生回答了并不是禁烟运动引发了鸦片战争之后，我进一步引导学生思考：鸦片战争是否能够避免？为什么？这一环节的设计已经照顾到了不同类型风格的学生。这样既满足了冲动型学生的个性，调动了他们的积极性，又调节和带动了课堂气氛；同时也满足了思考型学生的个性需求，因为问题的提出，给了他们思考的机会，他们会从鸦片战争的起因去思考；同时也给发散型学生良好机会，这些学生从世界历史的大背景下考察鸦片战争的起因，借鉴前面学生的回答，从多个方面去分析，用联系的观点思考问题，视野开阔。

4.必须要改革传统的区分好生、后进生的观点，正视学生差别，因势利导，因材施教。

每个学生都是一个独立的个体，因为他们的成长环境以及自身的原因，不但水平参差不齐，学习风格也会不同，这就要求我们有灵活的教育机制，因势利导。这样，学生才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，从而提高学习效率。传统教育在很大程度上是一种模式教育，它忽视学生的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的教材，做同样的练习，要求同样的步伐，用同样的试卷。这样就必然导致优等生吃不饱。历史教学过程中，应该正视这种差别，因势利导，因材施教。针对学习历史有困难的学生，帮助他们找到困难的原因，在作业方面可从基础知识或兴趣知识入手。关于学习方式，重点放在学习方式的选择与优化上，要允许学生选择适合自己的学习方式。